地理教學中圖文表的轉換應用

【摘" 要】 地理是一門兼備文理雙重性質的學科，學生在的學習過程中，會遇到諸如課文邏輯理解困難、大篇幅內容的思路整理困難以及相似的內容難以記憶等問題。教師如果在教學的過程中能對學生理解有困難的內容進行圖文表的轉換，會收到事半功倍的效果。基于此，文章將以幾個實例說明圖文表轉換的應用方法以及效果，以期提升地理教學的質量和效率。

【關鍵詞】 圖文轉換；圖表并用；氣候變化規律

縱觀近幾年的地理高考題目，圖文信息的轉換題占了很大比重，用以表達地理的現象、原理、過程和規律，它從理解、應用和分析等層面，考查考生的認知能力和綜合能力。在實際的教學中，教師正確地運用圖文轉換，不但有助于學生理解文字系統，而且對培養學生的觀察能力、想象能力和地理思維能力有很大的幫助，因此圖文轉換是教師必須學會運用的方法。

一、以圖解文，以文明圖

（一）以圖解文

地理學是一門綜合性極強的學科，涉及內容極廣，包含復雜的自然、經濟和人文等內容，具有研究對象聯系復雜、空間的多維、地域的廣闊和時間的漫長等特點，這使學生在掌握知識、形成概念和發展能力等方面有較大的困難。在學生學習的內容中，會遇到很多比較抽象、復雜的知識，但課文的長篇大論難以讓學生準確地理解和記憶，尤其是容易忽視一些細節內容。對此，教師將這樣的內容化抽象為具體是最好的辦法就是將抽象、復雜的文字描述轉換成學生看得見、摸得著的直觀圖形。比如在教授“大氣的組成和垂直分層”這一節時，教師只需要在大氣垂直分層圖中的對流層上添加雨的符號；在平流層上添加飛機的簡圖，標上臭氧的分子式；在高層的大氣層上標上氧離子的分子式，并畫好彩虹的簡圖。這樣學生無須看文字，就可以掌握對流層、平流層和高層大氣層的溫度變化規律及原因等。

又如在講述“地殼物質循環”時，課本用文字描述了一大段循環過程。學生能夠看懂這些文字，但是看完文字之后，還是無法準確地把握整個循環過程。學生難以理清究竟哪兩種物質之間是可以相互轉化的？而哪些轉化又是單向的？這是課文中體現最不明顯但學生又極易出錯的地方。在這種部分，教師用自繪的圖表示地殼物質循環的過程，就可以使學生一目了然，且有助于理解記憶。如圖1所示。

高中學生面臨著高考，學習過程比較艱苦，付出的努力也很多，但很多學生反而信心不足，這會對學習的效果造成負面影響。由于學生是教學活動的主體，學生自身的特點對學習效果起著決定性的作用，任何學習過程都依賴學生自身的智力因素（觀察力、記憶力、想象力、思維力和注意力等）和非智力因素（動機、興趣、情感、意志和性格等）的參與。因此教師應當鼓勵和幫助學生建立自信心，使學生對事物有一定的把握和主宰感，這樣學生就不會懼怕學習中的困難，就會情緒飽滿地進行學習，學生對自己的能力和知識水平產生了高度自信，必將會帶來良好的學習成果。

（二）以文明圖

以文明圖，是指將圖像及圖表中的內容用文字表述出來，這就是教師通常所說的讀圖分析。在地理學習的過程中，培養讀圖分析能力是學生創新能力培養的一部分。學生在現有知識儲備和智力水平的條件下，對一張新的圖像進行觀察、閱讀、分析、掌握和完善的過程，就是一種思維創新的過程。通過一張圖形，學生可以把大量的文字信息匯合起來。地理圖像考查是地理學習的一個重要方面，學生如何能夠準確地讀懂圖，并用準確的語言描述圖中的內容呢？在教學中，教師利用文字總結圖中的含義和信息，可以更好地幫助學生解讀圖中的信息。例如在人教版必修下冊的“環境問題的表現與分布”中，人類與環境的關系模式圖是學生理解的一個重點。如何利用關系圖將人類與環境的復雜關系表示出來，使學生從圖上明白每一個符號的含義呢？教師在講解的過程中，首先要將圖中符號的含義講解清楚，然后讓學生明白圖上的哪些符號能夠體現哪一條關系，才能把人類與環境的關系用文字形式的表述清晰，如圖2所示。

用圖上的符號解讀人類與環境的關系，首先要明確幾個主要含義。最外的大圓表示環境，中心的小圓表示人類社會。學生看見這幅圖后，從總體上總結為關系密切是沒有問題的；小圓在大圓之內，表示人類社會要占據一定的空間；左側一組箭頭從環境指向了人類社會，結合標注的文字，說明環境為人類社會提供了物質和能量；右側一組箭頭從人類社會指向了環境，并且有廢棄物字樣，可以理解為人類社會將廢棄物排放到環境中；在上下的一組箭頭中，環境和人類社會互指，說明人類作用于環境的同時，環境也會反作用于人類社會。分析完后，總結成文字，形式如下：

1. 人類與環境關系密切；2. 人類的生存和發展，需要占據一定的空間，從環境中獲得能量；3. 人類新陳代謝和消費活動的產物要排放到環境中；4. 人類作用于環境的同時，環境也會把它受到的影響，反過來作用于人類。

二、以表理文，邏輯分明

（一）列表理順邏輯

有些課文內容較多，學生不容易掌握前后文的聯系、難以從整體上把握內容。這時，教師在教學中，可以用大總結表格幫助學生理解課文，理清課文前后的邏輯關系，提高了學習效果。以必修上冊的“地殼變動與地表形態”為例，這一節的內容多且學生感覺雜亂、理不清頭緒，學生容易出現的主要問題是如何區分地殼變動與地殼運動？地殼運動與板塊構造是什么關系？地質構造和構造地貌是如何形成的？又有什么區分？教師通過講解這些問題，可以讓學生在課上理清思路，但課后再讓學生理解時還是容易出錯。因此在教學中，教師用表格式的講解，將有利于學生的理解，可以以大表格為主線讓學生學習本課，效果較好，如圖3所示。

教師用這個表格作為框架講解本節內容，其中的細節內容也可以用同樣的表格來梳理。大框架結構可以讓學生從總體上把握內容，然后用細節來補充，能夠讓學生理清易混、易亂的內容，有助于學生的理解記憶。

（二）列表對比易混內容

列表對比易混內容是大多數教師都會用到的教學方法，即以直觀的圖表概括教材中的文字內容，這對學生深刻理解和掌握知識大有益處。例如：在“工業生產活動”一課中，講到工業的發展類型時，教師可以指導學生繪制表格，將文字轉換成表格，有助于學生對知識點的掌握，如表1所示。

三、圖表并用，巧解難題

在教學活動中，教師要通過一定的教學載體將知識傳授給學生。現代教學與傳統的教學手段相比，最大的不同在于計算機多媒體的廣泛應用。作為時代產物的計算機多媒體，具有信息量大、圖文聲像并茂和生動直觀等優點，給教學帶來了巨大的便利。在這種情況下，計算機多媒體的應用大大提高了教學的效率，教師在課前制作一個課件，可以省去上課寫板書的時間，提高了課堂教學的效率，并可以重復地使用于多個班的教學過程中，減輕了教師的工作量。但在目前的教學中，出現了教師一味地依賴計算機多媒體，節節課、一節課全過程使用多媒體的現象，就教師而言，教學任務更順利地進行了，但學生卻感受到了它的弊端。比如課件內容多，教師講得快，學生的大部分時間集中于看和聽，思考和記筆記的時間少，不利于學生思維能力的鍛煉，課后無從查找遺忘的知識，不便于復習和鞏固。對此，教師需要合理地控制多媒體的使用時間，才能達到應有的教學效果。

通過以上描述可以看出，圖和表各有各的妙用，有時兩者并用更能起到意想不到的效果。例如，教師在講述“東亞季風和南亞季風”時，圖表并用既能講清楚季風的形成過程，又能讓學生準確地對比和掌握兩種季風的成因、風向、性質和風力。首先是圖的運用，課本上的插圖說明了季風的成因以及風向，但看起來會覺得有些凌亂。在教學中，教師可以用簡圖來說明，用板圖邊講邊畫，讓學生徹底理解季風的形成過程，如圖4所示。

用下面這樣兩幅圖，就可以對比、分析東亞和南亞季風的形成過程和原因。以圖文形式展示東亞季風和南亞季風的各項特點，并清晰地呈現給學生，效果良好。然后再用表格進行總結，如表2所示。

四、結語

以上是文章總結出的一些經驗和方法，經過實踐證明，效果明顯。通過圖文表的轉換應用，教師可以較好地完成了教學任務。這樣的教學方法，能夠讓學生準確地理解事物的形成過程，也關注了學生學習能力的培養，對培養學生的讀圖分析能力、表達能力以及總結概括的能力有很大的幫助，還可以讓學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣。

在教學活動中，學生是主體，教學內容是客體，教師是知識與學生之間的紐帶，教學手段是溝通教師與學生的途徑，四者相互獨立又相互聯系，共同構成了有機的教學系統。要想實現系統的最佳效果，必須充分、合理地發揮這四個要素各自的功能，相互協調，相互促進。學生要用積極的態度、頑強的毅力參與教學活動，教師不僅要科學地運用各種教學手段幫助學生攻克知識難點，還要充分發揮人格魅力感染和鼓勵學生。

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