輕松的交往環(huán)境

摘 要：語(yǔ)言不僅是思維的工具，更是社會(huì)交往的工具，因此語(yǔ)言也是幼兒社會(huì)化，個(gè)性發(fā)展的重要標(biāo)志。營(yíng)造輕松愉快的環(huán)境有助于幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，無(wú)論在生活、游戲、還是在教育教學(xué)過(guò)程中，良好的環(huán)境是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的“物質(zhì)食量”，因此，無(wú)論在任何情況下，都要給予幼兒這樣的環(huán)境。

關(guān)鍵詞：幼兒語(yǔ)言；交往環(huán)境；輕松愉快

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4117（2011）10-0341-01

交往能力是人立足于社會(huì)的必要能力，它不僅意味著一個(gè)人是否能夠?qū)⒆约簝?nèi)心的思想表現(xiàn)出來(lái)，還要讓他人能夠清楚地了解自己的想法，其次就是理解他人的表達(dá)，一個(gè)人的表達(dá)能力，也能直接地證明其社會(huì)適應(yīng)的程度。交往能力的增強(qiáng)有利于幼兒的人格、人際關(guān)系、社會(huì)適應(yīng)、社交能力的發(fā)展。人在交往中通過(guò)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、見解與觀點(diǎn)、需要與愿望、情感與態(tài)度的相互交流、達(dá)到彼此的了解和溝通，使雙方態(tài)度和行為趨于一致，從而建立良好的人際關(guān)系。

實(shí)際上，幼兒的語(yǔ)言能力是在運(yùn)用中主動(dòng)構(gòu)建的。幼兒園語(yǔ)言教育若刻意對(duì)幼兒語(yǔ)音、詞匯和造句語(yǔ)法進(jìn)行簡(jiǎn)單訓(xùn)練，是不符合幼兒語(yǔ)言教育的特點(diǎn)，違背了語(yǔ)言的本質(zhì)功能——交往功能。幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)主要是在與他人交往和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中完成的。一個(gè)人是否能夠體驗(yàn)到人的可信以及可愛，它和人的個(gè)性（如內(nèi)外向等）有極大的關(guān)系，但又不完全由它決定，更多的是一種心理上的意味。因此，要使幼兒對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用具有主動(dòng)性，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)造敢說(shuō)、想說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境和學(xué)習(xí)條件。

我們班的孩子目前的年齡范圍在4歲—6歲之間基本上都會(huì)是大班的年齡，通過(guò)了解和觀察，有一部分孩子的交往能力相當(dāng)弱，總結(jié)原因有以下幾點(diǎn)：1、孩子膽小；2、家長(zhǎng)包辦的太多；3、孩子大多數(shù)為獨(dú)生子、太自私；4、孩子承受能力較弱、挫折感強(qiáng)。根據(jù)這些原因在日常的生活中就注重了這方面的教育。

當(dāng)前由于獨(dú)生子女的特殊地位和家庭經(jīng)濟(jì)條件的變化，使孩子經(jīng)常在成人的保護(hù)下活動(dòng)，許多自己力所能及的事都要依賴成人去完成。特別表現(xiàn)在他們不愿嘗試新鮮事物，不敢大膽表現(xiàn)自我。還有家長(zhǎng)的過(guò)多保護(hù)導(dǎo)致孩子行為上的依賴，缺乏獨(dú)立性，同時(shí)隨著家庭居住環(huán)境的變化；使孩子接觸同伴和外界環(huán)境的機(jī)會(huì)減少，過(guò)分的獨(dú)處形成孤僻、不合群的個(gè)性、逐步形成帷幄獨(dú)尊、隨心所欲的不良性格，在與同伴的交往中不懂得尊重、分享、合作缺乏基本的社交能力；只會(huì)用哭告狀、攻擊性行為來(lái)表現(xiàn)。使孩子養(yǎng)成了在困難面前不敢向前、沒有一點(diǎn)探索精神，致使孩子的自信心、獨(dú)立性、交往能力都很差。大班幼兒已經(jīng)有了分辨是非的能力，讓他們?cè)诟鞣N交往活動(dòng)中掌握一些交往技能與策略，減少攻擊性，從而達(dá)到改善幼兒的社交地位、建立良好的人際關(guān)系、提高交往能力是十分重要的。

良好輕松地藝術(shù)環(huán)境也是幼兒語(yǔ)言發(fā)展以及交往能力提高的很好途徑，如在教室的區(qū)角投放更充分的材料，如娃娃家、表演區(qū)，特別是表演區(qū)，提供充分的角色道具，頭飾、服飾等，另外，幼兒對(duì)木偶劇也有特別的興趣，從讓他們觀看木偶劇到讓他們嘗試自己來(lái)演木偶劇，幼兒表現(xiàn)出更大的興趣。木偶劇場(chǎng)是孩子喜歡的游戲，孩子在看完木偶表演之后重復(fù)里面的對(duì)話，把自己當(dāng)做里面的角色，就像玩角色游戲一樣，我們把孩子經(jīng)常說(shuō)的話變成游戲讓孩子模仿練習(xí)，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的運(yùn)用，孩子們都能掌握正確的交往語(yǔ)言。只要有意識(shí)地留心孩子們的說(shuō)話，就可以隨時(shí)發(fā)現(xiàn)需要指正的地方。但這樣做還不夠，教師應(yīng)該以身作則，自己說(shuō)話盡量做到完整、正確、通俗、易懂、形象、有趣，盡量做到適合孩子的口味，這樣持之以恒，兒童的語(yǔ)言就會(huì)更好的得到發(fā)展了。通過(guò)木偶劇場(chǎng)又提高了交往語(yǔ)言的能力，而且能鍛煉和發(fā)展幼兒的注意力、記憶力、觀察力、想象力和思維能力。對(duì)于那些膽小、靦腆的孩子借助木偶劇場(chǎng)，不斷的練習(xí)能夠激發(fā)孩子勇于克服學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)和困難。對(duì)幼兒優(yōu)良的思想品德、文明的行為習(xí)慣和活潑開朗的性格的形成，也有著不可忽視的作用。幼兒在這種帶有綜合性藝術(shù)的游戲活動(dòng)中，同時(shí)可以受到音樂、文學(xué)、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)因素的熏陶，培養(yǎng)他們的審美能力，讓他們受到美的教育。在游戲活動(dòng)中把幼兒熟悉的故事或生活，創(chuàng)造性地用木偶劇場(chǎng)體現(xiàn)出來(lái)，既象玩具表演，又象角色游戲，使幼兒感到更親切、更生活化、更有藝術(shù)的感染力，讓幼兒在潛移默化中受到教育。

語(yǔ)言是一個(gè)人表達(dá)自己意愿的最好方式，在長(zhǎng)期的幼兒教育實(shí)踐中，用積極、肯定、支持、建設(shè)性的語(yǔ)言，看待周圍的幼兒，善于發(fā)現(xiàn)并贊美他們的優(yōu)點(diǎn)，必要時(shí)適當(dāng)恭維一下，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒只要能得到正確的引導(dǎo)，他們的表達(dá)能力會(huì)得到逐步地提高，并同時(shí)會(huì)伴隨著其他能力的提高。這其實(shí)也對(duì)我們今后的工作提出了更高的要求，我們應(yīng)該更好地結(jié)合實(shí)際情況，在日常工作中加強(qiáng)對(duì)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展，積累更多的經(jīng)驗(yàn)，解決更多的問(wèn)題。

家庭是孩子成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，在培養(yǎng)孩子交往能力的過(guò)程中，只有家園配合一致，才能取得有效的效果。因此我嘗試通過(guò)家園配合提高大班的交往能力，指導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭幫助幼兒提高交往的技能、方法、并為交往創(chuàng)造有效的環(huán)境。輕松無(wú)壓力的語(yǔ)音環(huán)境是調(diào)動(dòng)幼兒說(shuō)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的必要條件，它體現(xiàn)了師生間心靈上的溝通和關(guān)系的平等。體現(xiàn)了對(duì)幼兒人格的尊重，它促進(jìn)可幼兒積極性的發(fā)揮。為此，教師在與幼兒相處時(shí)應(yīng)該成為他們的朋友，尊重他們，并為他們創(chuàng)造自主表達(dá)與自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谧灾髯杂傻姆諊校性捲刚f(shuō)，有話敢說(shuō)，成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和參與者，而非被動(dòng)的接受者。在此條件下成人再給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。做進(jìn)一步的實(shí)效性的提高，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的物資環(huán)境，使幼兒在與環(huán)境的交互作用中構(gòu)建他們自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)與理解自我與成人間的相互關(guān)系與情感，從而發(fā)展幼兒交際的能力。

作者單位：河南省實(shí)驗(yàn)幼兒園