工科院校本科生導師制度現狀及思考

摘 要：分析國內本科生導師制度發展情況，以工科院校為背景，對比了本科生班主任制和本科生導師制的不同情況，研究工科院校實行本科生導師制的前景。

關鍵詞：工科院；本科生；制度

中圖分類號：TU244.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4117（2011）10-0290-01

引言：現階段，本科教育是我國高等教育的主體和基礎，2011年高考全國的大學升學率達到了85%，其中本科為45%。這就意味著我國的高等教育已經邁入了大眾化的時代。本科教育的水平直接影響著國民的素質以及國家未來的發展人才。提高本科生教育的質量成為了國家教育中十分重要的內容。本科生導師制對于提高本科生的教育水平有很大作用。本科生“導師制”的具體涵義為:“學生自大學本科低年級至畢業班的在校學習期間，為其配備專業導師，通過教師對學生的言傳身教和個別指導，切實落實教書育人職責，加強對學生學業、思想、品德等方面的培養，形成教學互動的良性機制，促進學校的人才培養和全面工作。”本科生導師制的想法最早是在14世紀的牛津大學產生的，到了19世紀，本科生導師制在牛津、劍橋等學校實行，成為了世界上最早采用這一制度的學校。20世紀上半葉，美國的一些高校也采取了這種制度。

一、國內本科生導師制的發展現狀

在國內，由于客觀歷史原因，我國的教育制度與蘇聯類似，只有研究生教育采用了本科生導師制度。在2002年北京大學、浙江大學率先施行本導制，目前國內有多家高校實行了本科生導師制，但具體的試試細則有很大的不同。例如，北京大學的“本科生導師制”不同于研究生階段實行的導師制的導師，其實只是是一種指導老師，主要負責對學生進行思想、政治、心理等方面的指導，更像是一種“升級版”的輔導員的角色;還有的職責就是以自己的專業知識，對本科生給予學習方法上的幫助。這和研究生導師直接指導學生的學習內容和方向的情況是不同的。在清華大學，一項問卷調查顯示，同學們知曉自己所在系是實行本科生導師制的占49.14%，而認為自己的導師制和研究生導師制完全相同的比例僅有6.03%。可見，目前我國的本科生導師制并沒有真正的和研究生導師制靠攏，而更像是輔導員和班主任的升級版。

二、工科院校本科生導師制的作用

目前工科院校中，多采取輔導員管理的模式，由于輔導員的專業方向與所帶學生并不一定一致，導致輔導員僅僅能夠在生活和思想上對學生有所幫助，在專業上并不能對學生起到作用。實行本科生導師制，可以對學生在以下幾個方面起作用：

（一）本科生導師制可以使學生更好地接觸所學專業

由于歷史的原因，高校輔導員的編制數量有限，往往一個輔導員要擔任上百學生的管理工作。管理的學生專業不同、背景不同，造成他們對學生的日常管理和思想教育比較熟悉，在學生的專業上就不是十分在行。所以遇到有關學習方法、課程選擇、就業指導方面的問題就會愛莫能助甚至會誤人子弟。實行本科生導師制，則可以在專業的教育上對學生有所幫助。讓學生從輔導員那里得到思想教育和生活上的幫助、從本科生導師那里得到專業上的、學業上的輔導。這樣高校管理就從“管學生”過渡到了“導學生”來了。學生通過和導師的交流，選定學科專業方向，從而更好地完成本專業的學習。

（二）本科生導師制統一了學生思想教育和專業教育

目前我國高校學生管理主要是兩條線分開：輔導員和班主任負責學生的日常管理，思想政治工作；專業課老師負責給學生上課，輔導科學研究。采用給本科生配導師的方法，可以指導他們選擇專業方向、制訂學習計劃。把思想教育和專業教育統一到一個導師身上。導師不僅在專業上指導學生，同時也在科研精神、學習態度、為人處世上面給學生以正面影響，從而達到思想教育的目的。

（三）本科生導師制解放了輔導員的工作

由于工科院校學生眾多，一個輔導員往往帶很多學生，假如本科生所有的事情都交給一個輔導員，勢必導致輔導員精力分散，不利于學生工作的開展。把學生的學習和專業交給本科生導師來完成，可以解放輔導員，使輔導員專注于學生的生活和思想。

（四）工科院校實行本科生導師制，有助于提高本科學生總體科研水平

工科院校多以研究型學習為主，教師的科研能力較強，具有實行本科生導師制的必要條件。可以將本科生參加科研納入教學計劃當中，從學校的科研項目中劃分出一些本科生力所能及的項目分給各個本科生導師發給自己的學生去完成，并給達到要求的學生相應的學分 以減免所需上課獲得的學分，從制度上給本科生參加科研、導師帶本科生的積極性。

結束語：導師制符合高等教育的基本規律，也是國內本科教育的發展趨勢。工科院校專業眾多，不同的專業學生的情況不同，實行本科生導師制，可以把學生個體的差異性利用起來，充分發揮每個學生的潛能，有利于對學生的培養和教育。

作者單位：南京信息工程大學電子與信息工程學院

參考文獻：

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