數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程建設(shè)與開發(fā)研究

摘 要：本文針對數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的選取與組織、教學(xué)模式的設(shè)計與創(chuàng)新、教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用等方面進行課程建設(shè)的闡述。

關(guān)鍵詞：課程建設(shè)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)模式；教學(xué)方法

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4117（2011）10-0288-01

一、課程設(shè)計的理念與思路

數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程建設(shè)過程中將“工作過程導(dǎo)向”理念與吉林地區(qū)軟件行業(yè)特點相結(jié)合，以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為核心，通過項目教學(xué)的實施，讓學(xué)生真正了解和掌握企業(yè)進行軟件研發(fā)的真實過程，使校內(nèi)實驗、實訓(xùn)與校外頂崗實習(xí)形成一個有機的整體，為學(xué)生積累企業(yè)經(jīng)驗和對口就業(yè)提供了強有力的保證。

課程開發(fā)與設(shè)計共分為5個步驟：1、調(diào)研：崗位分析和部門需求;2、崗位分析確定能力培養(yǎng)目標(biāo)：主要通過崗位分析和部門需求確定課程結(jié)構(gòu)，明確本課程性質(zhì)、地位、作用，明確崗位對本課程要求，通過分析形成崗位關(guān)聯(lián)分析圖、部門職責(zé)分析表。進一步通過項目研發(fā)工作任務(wù)分析，確定崗位（職業(yè)活動領(lǐng)域）的能力標(biāo)準(zhǔn)，確定本課程職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo);3、選取典型案例：將項目研發(fā)工作任務(wù)分析得到的職業(yè)（職業(yè)活動領(lǐng)域）能力標(biāo)準(zhǔn)，與國家對高等職業(yè)教育的要求及對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的要求相結(jié)合，由課程專家應(yīng)用教學(xué)論轉(zhuǎn)換為課程標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)用教學(xué)論與方法論將課程標(biāo)準(zhǔn) 選取適合的崗位能力載體—項目，即確定典型工作任務(wù);4、劃分學(xué)習(xí)情境:依據(jù)“工作過程導(dǎo)向”原理，將典型案例按數(shù)據(jù)的產(chǎn)生、數(shù)據(jù)的處理、數(shù)據(jù)的優(yōu)化、數(shù)據(jù)的管理劃分為項目設(shè)計、項目實施、項目優(yōu)化、項目管理四個學(xué)習(xí)情境;5、抽取典型工作任務(wù):應(yīng)用教學(xué)論與方法論在每個學(xué)習(xí)情境中的依據(jù)能力基本要求抽取典型工作任務(wù)。

二、教學(xué)內(nèi)容的選取與組織

（一）教學(xué)內(nèi)容的針對性與適用性.本課程通過與軟件企業(yè)建立密切合作關(guān)系，獲取企業(yè)的相關(guān)教育資源，并進行消化吸收，融入教學(xué)實際中，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的先進性和實用性。1、針對企業(yè)崗位，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。調(diào)研行業(yè)、企業(yè)崗位需求，引入企業(yè)真實項目——天天超市，轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。2、充分適用學(xué)生學(xué)習(xí)。對軟件企業(yè)中的三個崗位——軟件程序員、軟件分析設(shè)計師、DBA的專業(yè)能力進行篩選，獲得數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程的專業(yè)培養(yǎng)能力為數(shù)據(jù)庫分析設(shè)計能力、數(shù)據(jù)庫實施能力、數(shù)據(jù)庫優(yōu)化能力、數(shù)據(jù)庫管理能力，對三個崗位依據(jù)“逐層放手實戰(zhàn)”原則，設(shè)置了三個層次的實戰(zhàn)項目。

（二）教學(xué)內(nèi)容的組織與安排。以項目為載體，依據(jù)數(shù)據(jù)處理流程劃分學(xué)習(xí)情境。我們專業(yè)引入與啟明共同開發(fā)的真實項目——天天超市信息管理系統(tǒng)，根據(jù)數(shù)據(jù)的產(chǎn)生、處理、優(yōu)化、管理與維護，劃分成4個學(xué)習(xí)情境：項目設(shè)計、項目實施、項目優(yōu)化、項目管理。根據(jù)知識能力梯度疊加原則以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將學(xué)習(xí)情境分解為學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。同時輔以學(xué)院的管理信息系統(tǒng)作為拓展項目，采用半開放的模式，讓學(xué)生進行開發(fā)。選取人力資源管理系統(tǒng)，作為實訓(xùn)項目，采用開放創(chuàng)新的模式，讓學(xué)生自主開發(fā)。層層遞進培養(yǎng)綜合能力素質(zhì)。

三、教學(xué)模式的設(shè)計與創(chuàng)新

本課程采用“四重探究任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式。通過三個逐層放手的實戰(zhàn)項目，創(chuàng)建以“意義建構(gòu)”理論為依據(jù)的符合人的認(rèn)知的教學(xué)過程。

第一重——建立情境：任務(wù)書

教師活動：提出任務(wù)（任務(wù)書下發(fā)），實現(xiàn)做必要的指導(dǎo)、提示和演示;學(xué)生活動：順應(yīng)接受任務(wù)

第二重——探究協(xié)作：引導(dǎo)文

教師：提供解決任務(wù)的資料和經(jīng)驗（下發(fā)引導(dǎo)文）;學(xué)生：分析研究，自己動手做，必要時，同學(xué)之間相互合作

第三重——跨越鴻溝：任務(wù)報告書

教師活動：回答學(xué)生的提問答疑的交互過程;學(xué)生活動：查看資料、提出疑問，咨詢教師。互動解決問題的過程讓學(xué)生成為實現(xiàn)“情景”的主體，自己動手做，必要時，同學(xué)之間相互合作

第四重——過程評估：學(xué)生評價表

教師活動：總結(jié)評審任務(wù)情況;學(xué)生活動：解決問題，總結(jié)經(jīng)驗 填寫人物報告書。共同來完成過程評估。

四、教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用

（一）小組協(xié)作學(xué)習(xí)：主要目的是發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力和創(chuàng)新能力。教師組織學(xué)生分為6人左右的小組，模擬實際工作中的項目組，共同完成項目的，在輕松愉快的氛圍中，學(xué)生們既掌握了知識，又培養(yǎng)了解決問題的實際能力和創(chuàng)新能力。

（二）四步教學(xué)法：主要目的是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鞣绞剑兴膫€步驟：講解、示范、學(xué)生模仿和總結(jié)練習(xí)。由于四步教學(xué)法與人類認(rèn)知學(xué)習(xí)的規(guī)律相近，因此，從學(xué)習(xí)心理學(xué)上講，可使學(xué)生比較容易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）引導(dǎo)文教學(xué)法。主要實施步驟：獲取信息（回答引導(dǎo)問題）、制定計劃（常為書面工作計劃）、做出決定（與教師討論所制定的工作計劃及引導(dǎo)問題的答案）、實施計劃（完成工作任務(wù)）、控制（根據(jù)質(zhì)量監(jiān)控單自行或由他人進行工作過程或商品質(zhì)量的控制）和評定（對質(zhì)量監(jiān)控結(jié)果和將來如何改進不足之處進行討論）。

（四）案例教學(xué)法：通過對貼切的案例分析和研究，達(dá)到為今后職業(yè)做準(zhǔn)備的目的。在分析過程中，學(xué)習(xí)者自己提出問題，并自己找出解決問題的途徑和手段，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和處理問題的能力。主要實施步驟：學(xué)生各自準(zhǔn)備階段、小組準(zhǔn)備階段、大組討論階段和總結(jié)階段。

（五）項目教學(xué)法：將一個相對獨立的項目，交由項目組共同完成。項目的分析、設(shè)計、編程、測試、實施，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生隨著該項目的進行，了解并把握整個過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。即提高了技能，又培養(yǎng)了程序員必備的團隊合作能力。主要實施步驟：確定項目任務(wù)、制定計劃、實施計劃、檢查評估和歸檔或結(jié)果應(yīng)用。

（六）角色扮演法。教學(xué)過程中，學(xué)生、教師模擬真實的開發(fā)環(huán)境，建立項目組、邀請客戶進行需求調(diào)研、項目二級經(jīng)理責(zé)任制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

作者單位：長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院