應用型輔導員與任課教師一體化探究

摘 要：高校輔導員和任課教師都有教書育人的職責，本文試圖從應用型視角下探討加強輔導員與任課教師一體化的原因，并提出輔導員與任課教師一體化的方式與途徑。

關鍵詞：應用型；輔導員；任課教師

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4117（2011）10-0283-01

輔導員和任課教師是高等院校管理工作和教育工作的兩大核心力量，都具有教書育人的職責，班級組建和課堂教學又是高校日常工作的兩大主要陣地。輔導員與任課教師只有把常規工作制度化、課上與課外一起抓，管理育人與教書育人有機結合，才能構建統一、高效的全員、全過程、全方位育人體系。

一、相關概念的界定

應用型教育重在“應用”二字，是指在高等教育大眾化階段，處于學術型高校和高職高專之間的院校。為地方或區域經濟建設與社會發展服務，著重培養面向生產、管理、服務一線的應用型人才。人才培養過程中傳授知識的目的是應用而不是知識本身，需要更多的學科知識豐富教學內容，更加注重實際工作的能力培養，更加重視崗位素質的培養，并具備自學能力、實踐能力、表達能力、社交能力的應用型人才，應用型輔導員，是指根據高校應用型人才培養目標著重培養面向生產、管理、服務一線的應用型人才。在管理學生的過程中更加注重對學生能力的培養和塑造，無論是學生的學習還是開展校內外實踐活動重在應用。將學生的知識時刻以應用實踐為目的，注重培養學生解決實際問題的能力。

本文中中的任課教師是指在應用型院校，以培養應用型人才為目標，其教學計劃以教會學生掌握技術應用能力或勝任工作崗位任務為主線設計培養方案；教學條件必須以具備雙師型素質師資隊伍和較為齊全的實習實訓條件為保障；從教學體系建設體現“應用”二字，其核心環節是實踐教學。同時教育途徑必須走產學研結合之路的專業任課教師。

二、加強高校輔導員與任課教師一體化的原因

在高校，我們已經有了習慣的學生管理模式，一般是輔導員集教育、管理、服務于一身，涵蓋思想教育、寢室管理、生活輔導、心理指導、就業輔導等學生學習生活的方方面面。大多數任課教師只是上課完成教學任務，認為學生的思想教育、常規管理屬于輔導員的工作職責。任課教師常常是一下課便消失了，和學生之間缺乏深入的溝通，加之人數眾多，不能達到因材施教，學生對教師難以“聽其言信其行”，常常靠輔導員在課外花大量的時間像保姆一樣盯著學生。上述現象導致輔導員和任課教師在開展各自的工作中達不到我們教育的理想效果。因此，只有輔導員老師與任課教師密切配合，互相參與到雙方的工作中去，并結合應用型教育的特點來教育和管理學生，才能達到教育效果的最大化。當前高校輔導員肩負著為學生推薦就業的職責，而如果任課教師不能和輔導員有效溝通，不按照市場需求教學，只是按照陳舊的教學模式，把不適合應用型院校學生學習的內容強灌輸給學生，會導致畢業后無法適應社會的現象。因此，協調好輔導員和教師在課堂內外的關系，對輔導員管理學生起到事半功倍的作用，同時對教師的課堂教學質量的提高起到積極作用。所以，我們積極倡導高校輔導員與任課教師要對學生進行一體化教育。

三、高校輔導員與任課教師一體化的方式與途徑

（一）輔導員和任課教師相互協作，共同創新教學內容。輔導員和任課教師需要共同了解社會對人才需求，共同以市場化、國際化的眼光育人，讓市場的手牽著教學內容走。應用型院校給學生的定位的目標畢竟不是學術，而是應用。因此對課程的設計必須緊跟市場，讓學生多學習些技能性的知識，多參加實習，真正將理論知識在實踐中充分應用。任課教師可以組織“實訓課”，邀請輔導員來觀看，輔導員在聽課過程中切實掌握學生的學習風貌，并結合學生課堂內外的表現，發掘出學生蘊藏的潛能。任課教師也要走進企業，了解企業對那些方面知識的需要，在教學的過程中，有所側重。通過與輔導員、學生溝通交流，根據學生的特點以及職業方向，以符合社會現狀、貼切學生實際為教學內容的側重點，教學要貼近企業所需要的知識，使學生在就業時能更好的適應社會的需要。

（二）輔導員與任課教師相互配合、相互促進，達成“雙贏”。任課教師可以利用課余時間，多參加一些校園內各種學生活動，教師能夠在學生各種活動中更多的了解學生在課堂外的表現和能力。通過全方位的觀察了解認識學生，綜合的評價學生，而不僅僅是從成績來看待學生。大多數任課教師都深受大學生的敬重，輔導員可以通過召開班會、報告會、舉辦各類活動等形式，邀請任課教師與學生談學業、暢談理想，拓寬思想政治教育的工作面，豐富思想政治教育的內容。

（三）輔導員和任課教師相互溝通，撞擊新的火花。敬業精神、責任意識是輔導員和任課教師相互配合、相互溝通的前提。為了形成良好的學風班風，輔導員和教師需要加強溝通、這樣可以提高工作效率，進而更有效地對學生教育和教學。為了形成全面系統的溝通機制，一定要舉行輔導員和任課教師的聯系會。在會議上對學生的學習現狀集體號脈，找準教學中存在的問題；針對學生課堂上、課外所表現出來的厭學情緒以及典型現象提出切實有效的解決辦法和改進措施。真正實現協同效應，使“育德”與“授業”相輔相成。學生整體素質提高了，任課教師上課可以得心應手，旁征博引，創新教學模式和教學方法，在短暫的課堂教學中傳授更多的實用的知識，提高了教學質量。輔導員可以少忙些事務性的工作，多花點的精力創新研究更好的育人方法，使思政教育更上一層樓。

結束語：應用型輔導員和任課教師在學生的學習生活中，要時刻以培養社會需要的人才為己任，讓學生在思想上、學習上、生活上、就業上以適應社會的需要去規劃自己、發展自己。輔導員在日常工作中還要加強對學生的德育教育，讓學生學會做人、學會做事、學會與人相處、學會關心社會；任課教師也要培養學生加強自身的自學能力，利用假期和課余時間積極參加社會實踐，并創造參加社會實踐的機遇，增強學生人際交往與解決問題的能力，進而為我們的國家培養出更多、更優秀的應用型人才。

作者單位：吉林華僑外國語學院

參考文獻：

[1]何成輝，蘇群.應用型本科院校學生能力培養途徑的探討[J].中國高教研究.2007.