淺談高校德育知性化的困境及出路

摘 要：高校作為培養和發展人才的主要場所，高校德育的建設和發展更應該得到重視。近年來，高校德育的建設有所提高，但高校德育知性化的印跡依然存在：道德被作為知識來傳授，學生被培養成雙重人格的人。要擺脫這一困境就要分析高校德育知性化的原因，提出擺脫知性化困境的原則，進而找出擺脫知性化困境的出路，以便完善德育培養人、完善人的功能。

關鍵詞：高校德育；知性化；原則；出路

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4117（2011）10-0275-01

一、高校德育知性化的表現

（一）德育內容：重書本知識輕生活實踐。高校德育從本質上講是一種信仰教育，怎樣使德育成為深受學生歡迎的科目，堅定大學生的社會主義的信仰，一直是教育工作者致力于改革和解決的重要問題。雖然在高校中也有許多貼近學生生活方面的德育教學嘗試，但大多是在校園中進行。德育的內容中也只是限于思想道德修養，馬克思主義基本原理，馬克思主義中國化理論的書本內容教學，關注的是主流意識形態和人生觀、價值觀的理論知識，德育也就僅僅局限在學校的時間和空間，忽視了學生的社會實踐和道德體驗活動，這樣就出現了教學生活和學生生活的分離。學生在書本中很難找到謀生的技巧和學問之道，學生自身的正當的需求得不到滿足，高校學生就認為德育課堂缺少人文關懷，德育課程也就變得不是那么“可愛”。

（二）德育方式：重推理說教輕自我構建。課堂教學作為高校德育的主要渠道。在德育過程中，道德知識按照目錄編排，按部就班的“填”給學生。在這種“填鴨式”的教學過程中，學生成為有氣無力的接受者，教學知識由內而外的灌輸給學生。學生是無法產生學習的欲望和熱情的，這樣培養出來的學生成為“一個模子”，沒有生機和活力。可見，知性化德育的程式化邏輯的教學方法是忽視學生的主體性和差異性的，學生并沒有親身的實踐和體驗，不能打動學生的內心世界，讓學生“心服口服”。高校的大學生已經具有一定的理解、判斷和選擇的能力，在這樣的教學主體背景下更要充分發揮主體雙方的交互作用，破除溝通障礙，最終達到師生共同進步，充分發揮德育的育人功能。

（三）德育教學評價：重分數取得輕人格培養。德育因為涉及人的精神世界，具有不像自然科學和人文科學的相對直觀和可操作性所以在德育評價中也要考慮到它的特殊性。但是在我國，學校對學生的德育評價方法主要通過考試和分數來完成的。知性德育教學評價造成重認知結果的分數評價輕視學生的個性養成這樣的弊端。學生為了拿到一個好的分數死記硬背書本知識，而自身的素養也在識記文本知識的同時也隨之消失，有的學生為了拿到高分去作弊，有的學生不敢說出自己的真實想法，不得不按照教師的講解或課本內容來回答問題。這樣分數就成為一種異化的力量約束和限制了學生，學生的創造能力、判斷能力、選擇能力在追求分數的過程中漸漸的退化。分數評價只能作為一個參考，培養大學生健全人格才是根本。

二、高校德育知性化超越的路徑

（一）德育內容創新：由傳統內容向現代內容的轉向。德育內容是德育發展的關鍵，是最能反映時代的特色的。所以，要用具有時代特色的德育內容來開展德育，尊重和滿足學生的需要成為迫在眉睫的選擇。在兩課教學中，一部分內容已經顯得陳舊，不能充分滿足新時期社會發展的需要，而且學生的正當的需求得不到滿足，如就業技巧，職業規劃，為人處世的原則等實用性內容在高校的德育課堂中很難發現足跡。所以，德育內容應該滿足學生適應環境的需要，在加上價值觀念沖突的時代學生已被現實的各種思想沖昏頭腦，高校在此時也具有引導的作用。所以高校德育內容要了解新時期大學生的思想實際，貼近學生的生活，善于解決學生在生活中遇到的問題，避免空洞是學生真正體會到德育的好處。在德育內容的選擇上，我們不能以傳統為主，也不能拋棄傳統。所以在講授傳統內容時要同實際相結合，要選擇現實生活中的實際內容和環境狀況開展教育，用具有時代發展趨勢，體現時代發展特點的人和事來教育引導學生，選擇和創造開放環境、競爭環境、信息環境、創新環境的內容來感染學生、激勵學生。

（二）德育方法創新：由封閉性方法走向開放性方法的轉變。思想政治教育方法是豐富多彩，形式多樣的，但是在課堂教學中應用最多的還是理論灌輸的方法，學生沒有生機和活力，整個的教學活動被封閉在狹小的生活空間進行的，所以要創新德育方法，充分調動學生的積極性，啟發學生積極的思維。高校德育中的開放性的教學方法包括：啟發教學法，互動教學法，情景教學法，形象教學法。啟發教學法就是反對“滿堂灌”，注重學生主導的同時也強調學生的主體性，有助于增強德育的感染力和說服力，增進師生情感，調動學生的思維，克服知性德育的弊端。互動教學法包括四種互動的形式，師生互動，生生互動，與社會的互動，與媒體的互動。綜合運用以上互動形式可以使德育教學貼近生活、貼近實際、貼近學生，增強德育的時效性和針對性，提高德育的感染力。情景教學就是依據教學內容，教師有目的的創設與教學內容相適應的具體的生活場景，引起學生的態度體驗，使被感知的事物鮮明形象的出現在學生面前，讓學生體驗到道德知識的“生活原型”。

（三）德育評價創新：總結性評價向發展性評價的轉向。知性德育的評價標準是一種總結性的評價，不具有完善人和發展人的功能。德育的評價應有總結性評價轉向發展性評價。首先，堅持評價方式的多樣性。在高校德育評價方式中堅持閉卷評價與開卷評價相結合，理論考試與實踐考試結合的方法，能力考核和素質考試相結合，力求對學生掌握的知識、形成的技能和發展的潛力進行全方位立體化的考核，打破一張考卷定終身的傳統考核辦法。另一方面，對學生的各種能力，如學習能力，理解能力表達能力等都要用發展的眼光，從積極的方面給予充分的肯定、客觀的評價，激勵學生的發展。其次，考核主體的開放性。在高校德育的評價中要重視學生的自我評價，并且為提高學生的自我評價創造條件。學生通過自我評價，找出自己的優點和不足，明確今后努力的方向；同學互評可以是學生了解到他人的長處，和自己的短處，互相激勵，共同進步。

作者單位：河北師范大學

作者簡介：宋麗（1885— ），女，河北人，河北師范大學法政學院思想政治教育專業，法學碩士，研究方向：思想政治教育理論與實踐。