任務型語言教學對學生英語聽說能力的影響

摘 要：“在做中學，在用中學”是任務型語言教學最大的特點。任務來學習語言，學習活動以表達意義為主，強調以學生為中心，鼓勵課堂教學活動之間的聯系。所以，該教學法對于提高學生的英語聽說能力很有幫助。

關鍵詞：任務型；英語聽說能力

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4117（2011）10-0264-01

“任務型語言教學”（Task—based Language Teaching）是一種語言教學途徑，它是以任務為基礎的。所以，在編寫教材或設計教學大綱是設計一系列任務，而并不是簡單地，逐個地介紹語言點和知識點。任務型語言教學的“在做中學，在用中學”是指學生在做事情的過程中學習使用語言。所以，在教學過程中，學生要完成各種各樣的交際任務。

任務型學習是80年代由Prabhu（1987）從教學的角度提出了一種以學習為中心的教學途徑，其目的是使學生通過運用語言完成任務的方式學習語言。在具體的教學中，他把任務型學習分為三個階段：前任務(pre-task)， 任務(task)和反饋(feedback)。另一位語言學家Nunan在1989年提出了交際課堂的任務設計模式。他認為交際任務應該包括以下方面:目標、輸入、活動、情景、教師角色和學習者角色。他的設計的任務包括交際類、學會如何學習類、社會文化類以及語言和文化意識類。這也反映了外語學習重心的轉移，從形式到意義、從語言到文化、從知識到情感、從重視如何教到關注如何學等。1996年，Willis在《任務型學習模式》中提出了任務型學習的三階段模式：前任務(pre-task)、任務環(task cycle)和語言聚焦(language focus)。2003年，Ellis出版了《任務型語言教學的教與學》一書，他提出了任務型教學的模式也有三個階段：任務前階段(the pre-task phase)，任務中階段(the during-task phase)和任務后階段(the post-task phase)。

我國的任務型學習的研究工作現處于初期階段。中山大學夏紀梅教授等人在1998年發表了一篇題為“難題教學法與任務教學法的理論依據及其模式比較”的論文。這篇論文算是我國任務型語言教學研究的開端。它介紹了任務型學習的理念。通過任務型學習學生體驗到如何用語言做事，這樣任務型學習可以把語言教學真實化。這比靠一套教材和練習冊更能提高學生的英語能力，特別是聽說能力。所以，任務型學習最終把語言能力工作能力緊密聯系起來。這才能達到高等教育人才培養的最終目標。2001年，北京師范大學王薔教授帶領的課題組研究完成我國《英語課程標準》的制定，其中明確提出了采用任務型學習的理念。自此，我國掀起了研究任務型教學的浪潮，很多專家學者和英語教師發表了不少相關的論文和專著。2002年，魯子問在《學科教育》上發表了“任務型英語教學簡述”。2003年，北京師范大學羅少茜，龔亞夫的著作《任務型語言教學》全面詳細的介紹了任務型語言教學的理論基礎，教學目標，任務分析與設計，課堂教學模式以及教學活動。2004年，華東師范大學魏永紅博士從認知心理學視角發表著作《任務型外語教學研究》主要探討了任務型教學與第二語言習得研究，任務型教學大綱以及在我國英語教學中的定位。2004年，北京師范大學程曉棠博士的著作《任務型語言教學》主要探討任務的特征，類型，教學大綱及教材，任務的設計與評價等。

任務型語言教學的核心理念是學習者通過交際性活動完成任務，掌握語言。該教學法可分為三大模塊即聽說，閱讀，寫作。本項研究側重于聽說模塊的研究。主要研究內容如下：

第一，任務型語言教學大綱。該教學大綱屬于過程性教學大綱，即描述學習任務和學習活動本身。在設計時不必根據語言知識的難易程度安排教學內容的順序，而是設計并羅列學習者在學習中應該能夠執行或完成的各種任務。這樣不僅能使學生更加明確語言的實際用途，而且更有利于他們鍛煉實際語言使用能力，因而更能調動學生的學習積極性，提高學習效率。制定教學大綱有兩個重要環節，即選擇教學內容和安排教學順序。在這個過程中，要注意幾點。首先，研究任務難度。一個大的任務下面應該包含若干子任務，這些子任務必須拉開難度，從易到難。每個檔次都有相應的任務可以讓不同水平的學生去完成。同時，學生也可以在不同難易程度的任務中有所選擇，能夠更好的調動學生的主動性和挑戰性。其次，設定多個類型的任務。任務的類型有很多種，比如，討論式，判斷式，情景式，PBL式，回答問題式。利用所有可以增加學生的興趣的方法和技巧，使學生從傳統的選擇，填空題中解放出來，淡化應試教學，使學生認識到英語學習的趣味性以及多樣性。

第二，教學實施過程中要要注意幾點。首先，對任務目標的描述要盡可能具體。在某個特定的任務中，我們只強調任務的一種或兩種目標，而不能面面俱到。設定復雜任務時，除了考慮語言方面的目標外，還要考慮非語言方面的目標，如情感態度，文化意識，學習策略，思維能力等方面的目標。在實際教學中使用的任務必須與課程目標保持一致。其次，明確教師在課堂上的作用。任務型教學的課堂是以學生為中心的課堂，學生起主導作用。教師在課堂中是指導者，領路人，啟發者的身份。教師通過控制任務去達成教學的目的。因此，要求教師要不斷的學習，增加自身的文化底蘊。最后，研究任務與英語聽說能力的關系。分析影響英語聽說能力的因素，研究設置何種任務可以對這些因素起作用。

第三，在任務型課堂，如何對學生進行評價。是否完成任務是一個很重要的評價標準。如果對任務進行系統的評價，則需要有一套評價工具。Nunan（1989：135～137）為教師提供了一個可以用來評價交際任務的評價清單。主要包括以下幾個方面：目標與理念，輸入材料，活動，角色與環境，任務的實施，難度及綜合技能運用，檢測與評價。

作者單位：沈陽醫學院外語部

參考文獻：

[1]Ellis，R.(2003).Task—based language learning and teaching. Oxford:Oxford University Press.

[2]Nunan，D.(1989).Designing tasks for the communicative classroom.

Cambridge:Cambridge University Press.

[3]程曉堂.任務型語言教學[M].北京:高等教育出版社，2004.

[4]龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學[M].北京:人民教育出版社，2003.

[5]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）[M].北京:外語教學與研究出版社，2004.

[6]秦曉晴.外語教學研究中的定量數據分析[M].武漢:華中科技大學出版社，2003.