專(zhuān)業(yè)主義視野下的教師授權(quán)增能及其影響因素

摘 要：本文從專(zhuān)業(yè)主義的觀點(diǎn)出發(fā)，對(duì)教師授權(quán)增能概念及其內(nèi)涵進(jìn)行剖析，并進(jìn)一步分析影響教師授權(quán)增能的因素

關(guān)鍵詞：教師授權(quán)增能；專(zhuān)業(yè)主義；影響因素

中圖分類(lèi)號(hào)：G637 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4117（2011）10-0276-01

一、專(zhuān)業(yè)主義視野下的教師授權(quán)增能概念及內(nèi)涵

（一）教師授權(quán)增能概念分析。教師授權(quán)增能即改變學(xué)校原有的權(quán)力體制和領(lǐng)導(dǎo)方式，在學(xué)校管理上賦予教師權(quán)力，實(shí)現(xiàn)其專(zhuān)業(yè)自主權(quán)、教學(xué)自主權(quán)，提高專(zhuān)業(yè)地位、專(zhuān)業(yè)影響力，增加其參與校務(wù)決策的機(jī)會(huì)，激發(fā)教師工作的積極性和責(zé)任感，使他們的專(zhuān)業(yè)知能、專(zhuān)業(yè)效能和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)獲得持續(xù)性發(fā)展。

（二）專(zhuān)業(yè)主義。借鑒參考美國(guó)全國(guó)教育學(xué)會(huì)(National Educational Association， NEA)于1948 年列出專(zhuān)業(yè)的八個(gè)標(biāo)準(zhǔn)與M. Lieberman(1956)在《教師專(zhuān)業(yè)》(Education as a Profession)一書(shū)中表示闡述專(zhuān)業(yè)八項(xiàng)指標(biāo)，我們認(rèn)為成熟的專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵與指標(biāo)應(yīng)該包括專(zhuān)業(yè)知能、專(zhuān)業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)組織、專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練與成長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)自主五大方面。

（三）專(zhuān)業(yè)主義視野下的教師授權(quán)增能內(nèi)涵分析。教師授權(quán)增能簡(jiǎn)而言之，就是要授予教師權(quán)利，增長(zhǎng)教師能力。我們對(duì)教師應(yīng)該具備的權(quán)利和能力進(jìn)行歸納如下：

教師專(zhuān)業(yè)權(quán)利：1、專(zhuān)業(yè)自主權(quán)，享有教學(xué)方面專(zhuān)業(yè)自主的權(quán)力與機(jī)會(huì)，能決定教學(xué)目標(biāo)、教材、教法、評(píng)估、班級(jí)管理等；2、參與決策權(quán)，教師參與學(xué)校將會(huì)影響到教師教學(xué)工作進(jìn)行的較為關(guān)鍵的決策；3、專(zhuān)業(yè)地位和影響力，教師擁有專(zhuān)業(yè)地位，受學(xué)校行政人員，其他教師和學(xué)生的肯定與尊重，在社會(huì)上具有職業(yè)聲望，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)校的發(fā)展有影響力。

教師專(zhuān)業(yè)能力：1、專(zhuān)業(yè)知能，教師必須具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；2、專(zhuān)業(yè)效能，即教師的專(zhuān)業(yè)能力協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就的效果以及促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的效果；3、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，教師有權(quán)力與機(jī)會(huì)去促進(jìn)自我及其它老師的研究、進(jìn)修與教學(xué)的成長(zhǎng)。

二、“教師授權(quán)增能”的影響因素

（一）教師因素

1、教師的個(gè)人因素：研究表明，影響教師授權(quán)增能的因素大致分為教師個(gè)人的主觀因素和客觀因素。主觀因素主要包括教師工作能力、個(gè)人氣質(zhì)，心理，價(jià)值觀、工作經(jīng)驗(yàn)等。教師的工作能力雖不相同的，但卻保持持續(xù)成長(zhǎng)。其中，個(gè)人的氣質(zhì)、心理、價(jià)值觀等又對(duì)其工作能力的發(fā)展有相當(dāng)?shù)挠绊憽＿^(guò)去的工作經(jīng)驗(yàn)也對(duì)教師參與授權(quán)增能有決定作用。Keedy和Newton（1999）研究教師參加學(xué)校重要校務(wù)決策會(huì)議的意愿，發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)參與過(guò)校務(wù)決策的教師，由于過(guò)去負(fù)面經(jīng)驗(yàn)的影響諸如表達(dá)意見(jiàn)不受重視、在意其它教師的眼光等造成教師參與校務(wù)決策的意愿不高。客觀因素，如家庭、生活階段、重要事件、在組織中所處的職位等也與授權(quán)增能的實(shí)現(xiàn)息息相關(guān)。教師本身在學(xué)校組織中承擔(dān)的職位也造成了不同教師間授權(quán)增能的差異性。

2、教師專(zhuān)業(yè)能力：教師的專(zhuān)業(yè)能力的如專(zhuān)業(yè)知能、專(zhuān)業(yè)效能、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是影響教師授權(quán)增能的關(guān)鍵因素。教師的專(zhuān)業(yè)能力如何直接影響到其專(zhuān)業(yè)權(quán)力的發(fā)揮。華東師范大學(xué)葉瀾教授認(rèn)為，一個(gè)教師，只有具備了良好的專(zhuān)業(yè)知能，才能完成專(zhuān)業(yè)效能的最大實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而在專(zhuān)業(yè)、教學(xué)上擁有更大的自主權(quán)，提高自己的專(zhuān)業(yè)地位和影響力。教師只有進(jìn)行持續(xù)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)才能在更大程度上實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)權(quán)力。

（二）學(xué)校因素：學(xué)校層面的因素對(duì)教師授權(quán)增能的影響主要包括以下幾個(gè)方面：校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)方式，學(xué)校行政體制，學(xué)校組織形態(tài)，教師間的交流與合作等。

1、校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)方式：校長(zhǎng)對(duì)教師、學(xué)校組織的領(lǐng)導(dǎo)方式，是影響教師授權(quán)增能的關(guān)鍵因素。Prawat（1988）認(rèn)為，當(dāng)我們一方面提出強(qiáng)化教師能力的同時(shí)，也挑戰(zhàn)了當(dāng)權(quán)者所握有的權(quán)力。領(lǐng)導(dǎo)不是權(quán)力本身的實(shí)際運(yùn)作，它是將權(quán)力賦予別人。

2、學(xué)校行政體制：要實(shí)現(xiàn)教師授權(quán)增能必須建立一個(gè)民主科學(xué)的學(xué)校行政體制。Prawat（1988）指出，官僚結(jié)構(gòu)的學(xué)校環(huán)境否定教師在工作環(huán)境的自主權(quán)、控制權(quán)以及凌駕教學(xué)專(zhuān)業(yè)之上的權(quán)限，那會(huì)影響教師工作表現(xiàn)和工作承諾。

3、學(xué)校組織：研究表明，合作式的學(xué)校組織形式，有利于教師授權(quán)增能。Davis（2001）研究教師授權(quán)增能在小學(xué)教室發(fā)展的可行性研究，發(fā)現(xiàn)合作式組織環(huán)境較個(gè)別式組織運(yùn)作，在教師授權(quán)增能發(fā)展上更具可行性，并且更容易成功。學(xué)校本位管理可以提高教師的影響力。Paul（1998）以參加密蘇里學(xué)校改進(jìn)計(jì)劃26 所中小學(xué)為例，進(jìn)行全面品質(zhì)管理與學(xué)校組織氣氛、學(xué)校文化、教師授權(quán)增能關(guān)系之研究，發(fā)現(xiàn)全面品質(zhì)管理中11/14 條準(zhǔn)則，與學(xué)校組織氣氛和教師授權(quán)增能呈現(xiàn)高度相關(guān)，其次，全面品質(zhì)管理對(duì)教師授權(quán)增能和組織氣氛，皆具有高度預(yù)測(cè)力，意味著組織成員的授權(quán)增能，增進(jìn)組織成員的自主、責(zé)任、選擇和權(quán)威的機(jī)會(huì)，可以提升組織效能。

4、教師合作：教師之間的交流與合作也是提高教師專(zhuān)業(yè)能力的重要途徑。專(zhuān)業(yè)人員之間通過(guò)合作、交流、相互認(rèn)同等方式，個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)才能變成公共經(jīng)驗(yàn)，人們才能共享專(zhuān)業(yè)知識(shí)并推動(dòng)實(shí)踐發(fā)展水平的提高。

（三）社會(huì)因素。1、教育政策法規(guī):政府為推行國(guó)家教育政策，對(duì)于教育人員必須有所約束，不僅教育政策法規(guī)制定的相關(guān)內(nèi)容可以影響教師專(zhuān)業(yè)自主的權(quán)力、參與決策的權(quán)力、教學(xué)自主權(quán)的權(quán)力以及專(zhuān)業(yè)地位、專(zhuān)業(yè)影響力、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)等等。另外，校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)方式，學(xué)校組織的管理，都間接的受到教育政策法規(guī)的影響。2、職業(yè)聲望:良好的職業(yè)聲望有利于形成對(duì)教師的尊崇，鞏固教師教育的重要地位，增加教師團(tuán)體的吸引力；高于實(shí)際地位的職業(yè)聲望，容易引起教師本身地位的焦慮，產(chǎn)生對(duì)教師職業(yè)的失望與倦怠以及實(shí)際工作條件或工資報(bào)酬的落差。3、滿意度反饋:教師授權(quán)增能與工作滿意之間關(guān)系密切。教師工作滿意度涵蓋了薪俸待遇、升遷機(jī)會(huì)、工作挑戰(zhàn)、自主空間、工作環(huán)境、人際互動(dòng)和師生關(guān)系等方面。

作者單位：浙江大學(xué)教育學(xué)院

中國(guó)美術(shù)學(xué)院

作者簡(jiǎn)介：唐菲（1981— ），女，蘭溪人，浙江大學(xué)教育學(xué)院在讀研究生，研究方向：高等教育學(xué)；中國(guó)美術(shù)學(xué)院，助理研究員。

參考文獻(xiàn)：

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