淺談高職藝術設計類課程基于工作過程的教學改革

摘 要：分析藝術設計類課程基于工作過程教學的必要性；提出基于工作過程導向的教學改革思路；真正實現基于工作過程導向的教學實施方法。

關鍵詞：高職；藝術設計；課程；教學改革；工作過程教學。

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4117（2011）10-0280-01

一、藝術設計類課程基于工作過程教學的必要性

國內外藝術設計領域不斷擴大，會設計軟件的人很多，會藝術的人也很多，但真正能將藝術與電腦技術完美結合的一線人才卻嚴重缺乏，急需大量具備創新思維和熟悉新型軟件技術人員，而陳舊的課程設置、單一的教學模式、雙師型教師的匱乏等，已不適合市場對人才的需求，無疑給高職藝術設計專業的發展，教育教學質量的提高帶來嚴峻的挑戰。統計眾多高職院校就業情況得出，藝術類的畢業生就業率比較高，但進入職業角色的適應期較長，原因在于學生在校期間學習的理論與實際應用技能之間沒有很好地對接。盡管學生有半年以上的頂崗實習時間，但效果并不理想。那么，在職業競爭中，學生需要的是一種具有能適應藝術設計類工作群的特殊職業能力。無疑，我們的教學應使學生獲得這種能力，就是實現與工作實際零距離的對接，必須貫徹“基于工作過程”的教學理念。

二、藝術設計課程基于工作過程導向的教學改革思路

（一）教學方法的改革。藝術設計類課程的教學方法必須采用項目教學，通過校企合作，每門課程成立一個課程小組，由校內專業教師和企業專家共同組成教研團隊，模擬多個不同的工作環境，分析多個相對應的典型工作任務所需的專業能力，開展教學項目研討，設計能夠進行課程教學的單元項目和真實項目，教學實施時以項目小組為單位，每3-6學生組成一個項目小組，由教師指導學生進行項目分析，通過各項目小組對項目的討論，擬定項目實施計劃，確定實施方案，并按項目的工作過程在校內專業實訓室、生產性實訓基地開展教學。

（二）教材的改革。目前市面上很多的藝術設計類教材都是片面的，之前筆者參編過藝術設計類教材的編寫，收集過相關教材信息，沒有一本教材能適應所有高職院校的同一專業，即使是同一個專業，對于不同的學校，根據其不同的辦學特色和辦學理念，其教法應該也是不一樣的，為更好地體現藝術設計專業教育的特色，培養學生在藝術設計工作過程中所需的職業技能，我認為藝術設計類教材應與企業合作開發，共同編寫教材和綜合實訓指南，融入工作過程，引進企業文化和真實項目，以項目為主線與企業專家合作編寫特色校編教材。

（三）教學評價體系的改革。藝術設計專業推進課程評價體系改革，須建立由形式多樣化的課程考核形式組成的評價體系，包括：筆試、項目實施技能考核、崗位能力考核、職業資格技能鑒定、社會反饋等多種考核方式。通過多樣式的考核方式，實現對學生專業技能及崗位技能的合理性評價，更有利于培養學生的職業能力。

（四）教學內容的改革。藝術設計類專業的教學內容的改革應根據工作任務來確定，緊密聯系工作過程。教學項目分為真實項目和子項目，一門課程圍繞一個真實項目，或開發出多個子項目開展教學，教學內容打破傳統的純理論教學，應貫徹以項目為導向。實訓課程具體實施方案：在校期間第一、二學年可以安排學生在校內工作室、藝術設計協會等實訓基地，掙得學校各部門支持，進行校內真實項目演練，培養學生的職業行動能力；在大三第一學期安排學生到校外實訓基地（各校企合作單位）進行跟班實習，第二學期安排學生去校外實訓基地（廣告公司、裝飾公司、圖文公司等）真實崗位頂崗實習，培養實際崗位工作能力，為學生積累更多的職場經驗。

三、真正實現基于工作過程導向的教學實施方案

（一）創建“基于工作過程導向”的人才培養模式。根據藝術設計專業職業崗位群的典型工作任務，突出職業教育特色，進行“基于工作過程”的課程開發，根據藝術設計職業崗位工作環境和對象的復雜程度，通過校企合作、工學結合、項目導向、頂崗實習等方式，讓學生學習過程置身于“工作過程”中，完成崗位職業技術能力的訓練，并獲取藝術設計類職業技能證書，逐步把學生培養成為具有設計定位能力、軟件操作能力，能勝任藝術設計專業崗位工作的高技能人才。

（二）構建“基于工作過程導向”的課程體系。通過充分的社會調研，聯合企業，聘請專家，為每門課程成立一個課程小組，由教師和企業專家共同組成，圍繞設計前客戶交流（設計交流）、設計實施（設計定案）、項目總結（客戶檢驗）三個技術領域，對藝術設計專業職業崗位群進行整體分析，找出代表性工作任務，從中提煉出典型工作任務，再對相對應的職業能力進行教學分析，開發出從小型設計團隊，到中型設計工作室，再到大型設計公司的進階式學習領域（課程）；并與企業合作設計課程的教學項目，按項目的工作過程實施課程，建成以能力為本位，以項目為載體，以工作過程為導向的全新課程體系。

（三）配備相對應的教學資源：1、建立教學資料資源庫。以突出培養學習自主性、資源共享性為原則，以計算機網絡為載體，實現資源共享，實現藝術設計優質核心課程的典型案例庫、電子課件、電子教案、教學錄像、公共素材庫等資料上網，并推進虛擬網絡實驗平臺、網上答疑、互動自主學習平臺的建設。同時引進和吸收省內外網絡企業的技術和教學資源，進一步推動教學資源數字化建設。加強教學資料建設，校企共同設計和開發教學、實訓項目，共同編寫實訓指南。2、模擬工作過程教學場所。建設模擬工作過程的教學場所，引進企業文化，使校內生產性實訓基地更接近工作環境，能更好地開展以單元項目、真實項目為情景的教、學、做一體化教學及項目實踐，培養學生從初學到熟練職業能力，同時使學生在校內實訓過程中受到企業文化的熏陶，培養學生的職業素質。3、建設“雙師型”的師資隊伍。建立“校企互聘”機制，建立專兼結合的制度保障體系，注重專任教師企業實踐的有效性和制度化，確保專職教師每年下企業頂崗實踐；企業全程參與專業人才培養工作，加大企業兼職教師與學院專任教師比例。

作者單位：湖南同德職業學院

參考文獻：

[1]姜大源.關于工作過程系統化課程結構的理論基礎[J].職教通訊.2006.