學術休假制度對高校教師發展的價值探析

摘 要：學術休假制度是高校教師發展的重要內容和有效方法，對高校教師發展具有激勵價值、創新價值、學術價值和人本價值。可以通過轉變高校管理觀念、完善學術休假的制度建設、健全學術休假的監督評估機制來實現其價值。

關鍵詞：學術休假；高校教師發展；價值

中圖分類號：G515.1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4117（2011）10-0244-02

學術休假是因學術活動需要在一段時間內停止教學或其他事務性工作。適用于高等學校或研究機構教師和研究人員。在此期間，可集中精力和時間進行學術研究，也可到國外進行學術訪問、講學等。在中國，學術休假制度正在部分高等學校試行。而在國外，學術休假制度已經成為西方大多數國家大學教師發展的一種重要的制度形式。它起源于1880年的哈佛大學，經過百年歷史的驗證，學術休假制度在緩解教師職業倦怠、提高教師士氣以及提高教師教學水平和科研創新能力等方面有明顯的功效。

一、學術休假制度是高校教師發展的重要內容和有效方法

高校教師發展（Faculty Development，簡稱FD），從廣義上說，高校教師發展可以是所有在職大學教師，通過各種途徑、方式的理論學習和實踐，使自己各方面的水平持續提高，不斷完善。從狹義上說，高校教師發展，更多地強調其作為教學者的發展和提高，也就是強調教師教學能力的提高。當前，在中國，根據高等教育的發展水平和程度，以及特殊的文化背景，高校教師發展的內涵，主要應當包括學術水平的提高；教師職業知識、技能的提高；以及師德的提升三個方面。

我國的高校教師發展長期處在高校教師培訓階段。培訓和進修就是高校教師發展的主要形式，這些僅僅指向在教學活動中教師發展的需要，而忽略了教師發展的其他方面，在形式上有強制性實施的傾向，并且有些教師將培訓和進修作為對自己教學科研能力的懷疑和否定，對其帶有抵觸心理。近些年來，我國部分高校多采用學術休假這一教師發展形式，大學教師在本校連續服務一定年限后（至少是四年）獲得的一段集中的時間（一般為半年）離開教學的崗位不受日常工作的干擾，帶薪（全部或部分）專門到國內外其他機構從事研究、進修和學術交流活動，最終達到促進教師教學、科研能力的發展，更好地為大學的發展服務。休假結束后必須回到學校提交學術休假報告，以其作為對學術休假期間工作的考核依據。學術休假從本質上講，也是進修的一種方式，不過其過程相比于傳統上的培訓和進修有更大的自由空間、自主性較強，并且是一種帶薪休假的方式進行學術研究和交流。教師發展貫穿于整個職業生涯，學術休假是在教師從事教學工作滿一定期限后實行的，可以看成是教師專業化發展的職后發展的重要階段，學術休假制度可以看成是對教師發展形式的延伸和創新，是高校教師發展的重要內容和有效方法。

二、學術休假制度在高校教師發展中的價值

（一）激勵價值

高校教師發展可以看作一個階段性的、全面的、動態的過程，在高校教師成長的各個階段任務有著不同的目標和任務，針對不同的階段采取相適的方式。20世紀80年代，美國霍普金斯大學教授費斯勒和圣路易斯大學教授克里斯坦森結合具體的個案，將教師職業周期分為職前期、職初期、能力建構期、熱情成長期、職業挫折期、職業穩定期、職業消退期和離崗期八個階段。經歷了職前期和職初期培訓的教師，在適應了一段時間的教學工作之后，在能力建構期和熱情成長期開始積極的提高自己的教學能力和學術素養，在這一階段進修和深造計劃更容易實施，在這一階段申請學術休假，對教師發展起到一個助推作用，特別對于進入職業挫折期的教師，學術休假一定程度上可以緩解教師的職業倦怠。

在職業挫折期、穩定期、消退期的教師最容易產生職業倦怠，教學的內容以及自身的知識結構長期處于穩定期，有效資源日益耗盡，工作環境沒有新鮮刺激，這些嚴重制約著教師工作的積極性和職業滿意度，影響教師個人發展和整個高校的教學質量與師資隊伍建設。學術休假為教師提供了一個轉換工作環境的機會，脫離日常的教學工作，讓身心處于放松狀態，全身心的投入到學術研究與交流中，通過發表論著、學術報告等形式總結休假成果，豐富了知識結構、開闊了學術視野，將其新開發的資源運用的教學工作中，對其教學質量和工作滿意度的提高重新注入了活力，從而激勵教師的職業能動性和積極性。

（二）創新價值

學術休假制度對高校教師不僅是一種有效的激勵機制，它更是一種激發教師創造性思維，挖掘個人潛力的重要途徑。隨著時代的變遷，教師成為一個專門職業，進行著專業化的教學活動，對其專業化水平要求越來越高，這就要求高校教師必須在思想上與時俱進，不斷更新觀念；在教學上轉變方式，不斷突破和超越；在學術上深造交流，不斷創新，從而鞏固自身的專業化地位。從實際情況來看，高校教師的重點工作是教學，時間和精力有限，日常忙碌的工作占據了大量思考的時間，制約著教師創新能力的發展，同時這也影響了教師專業化的發展。

教師在學術休假期間得以充分發揮自己的主觀能動性，在實踐中檢驗真知，在研究中創新，在反思中成長。學術休假為長期從事教學工作的教師解放出了時間供其進行科研活動，這也一定程度上解決了科研和教學的矛盾，為教師的創新科研提供了可能性和可行性。

（三）學術價值

學術休假的目的就是為高校教師提供一個進行學術研究的機會，其學術價值是核心價值。學術休假的學術價值指的是在學術休假期間進行的與科研相關的活動產生的學術成果的價值。休假期間的活動形式是不受限制的，可根據學術休假教師個人具體情況進行選擇，包括原有課題和新課題的研究、國內外學術交流、出訪學者等內容，休假的成果多以報告、專著、論文等形式表現，這些學術成果的價值要以對教師自身的成長和對學術界的貢獻作為評價標準，保證了學術成果的價值才能肯定學術休假制度在高校教師發展中的價值。

我國的學術休假制度相比于美國并不完善和成熟，在監督、評估學術休假的質量方面沒有明確規定，這一現實情況對教師進行學術休假的積極性和學術休假的學術價值有著直接影響，需要加強制度建設以保證實踐的順利進行。

（四）人本價值

高校教師發展是高校教師管理的一部分，學術休假制度體現了高校教師管理中的“以人為本”的思想，具有人本價值。目前，我國大多數的學校在開展教師管理的過程中，主要奉行的是“科學主義”的價值理念。這種理念源于泰勒的科學管理理論，這種理論對于教師管理的規范化和提高教師工作責任心和效率有著不用忽視的作用，但這種管理模式在教師情感需求和主動性、積極性、創新性等方面存在著管理問題和困難。近年來，不少高校越來越重視教師管理的人本觀念，這種管理理念強調：以人全面自由的發展為管理的最終目標；管理者充分尊重被管理者的主體精神，將弘揚他們的主動性、積極性、創造性作為管理的目標之一。

學術休假制度是人本管理理念的重要體現，其人本價值體現在：尊重教師發展的權利，滿足教師心理需求，實踐著以人全面自由發展的最終目標；為教師發揮創造性、調動職業積極性提供了平臺支持和制度保障，與人本管理的目標相一致。

三、學術休假制度在高校教師發展中的價值實現

為確保學術休假制度在高校教師發展中價值的實現，首先從轉變高校管理觀念入手，高校管理要秉承“以人為本”的管理理念，注重教師個人的成長和發展，鼓勵采用學術休假的方式開展教師發展項目，以實現學術休假的激勵價值和人本價值；其次，完善學術休假的制度建設，現今我國學術休假制度只是在部分高校試行，應盡快明確制度規范，確保學術休假的順利實行；再者，健全學術休假的監督評估機制，做好高校內外的監督和評估工作，以實現學術休假的創新價值和學術價值。

作者單位：西華師范大學四川省教育發展研究中心

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