植物學野外實習教學的改革與探索

摘 要：野外實習是植物學教學的重要實踐環節，在鞏固學生理論知識、培養學生動手能力和創新思維能力方面具有重要意義。本文分析了植物學野外實習教學中存在的部分問題，并結合所在高校實際情況，對野外實習教學提出了一些改革方法。

關鍵詞：植物學；野外實習；改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4117（2011）10-0240-02

20世紀是人類研究自然科學突飛猛進的一個時代，伴隨著一系列新技術、新儀器的開發和使用，以往難以被了解的微觀世界逐步呈現在人類面前，生命科學的研究也迅速深入到了細胞和分子水平。尤其是進入20世紀90年代，我國高校的生命科學教學發生了重大改變，微觀生物學教學課程比重增加，而一些傳統課程中也加入了大量細胞和分子生物學相關知識。這種教學模式確實為我國生命科學在微觀領域的研究提供了大批人才，也推動了眾多相關成果的開發和利用，但同時也帶來了一些問題，即宏觀領域教學的忽視使不少學科的科研持續力不足，尤其是對學科發展具有綜合把握能力和獨特見解的人相對少了。因此，加強學生綜合實踐能力的培養是高等教育目前迫切需要的內容。野外實習作為高校實踐教學的重要環節和提高學生綜合素質的重要措施，更需要適應社會發展的實際情況，有機的融入生命科學教學中，有效提高教學效率。

植物學是生命科學的重要組成部分，而野外實習則是植物學教學的重要環節，其相對于理論教學而言，具有更強的直觀性、實踐性、綜合性和創新性，在加強學生素質教育和創新能力方面有著重要作用。野外實習一方面可以鞏固學生的植物學理論知識，讓學生深刻了解觀察和描述植物的方法，認識植物的形態，掌握植物標本的鑒定、采集和制作；另一方面，使學生親身感受植物種類和形態的多樣性，理解植物和植物、動物、微生物以及環境之間相互依賴的綜合生態關系，培養學生觀察和分析能力。然而，野外實習在多年以來一直為固定的驗證性教學模式所束縛，以野外標本采集和制作為主的傳統植物學野外實習教學由于經費和人員問題，以及環境保護等方面因素的制約，受到了很大的限制。為此，不少學校甚至采取了以參觀、旅游為形式的野外實習教學。這樣雖然讓使得野外實習教學得到保留，但卻從根本上背離了實踐教學的目的，使野外實習流于形式。本文中，作者根據所在高校野外實習活動中發現的問題和取得的經驗，對野外實習教學提出了一些改革的思路。

一、野外實習教學改革的必要性

傳統的野外實習教學活動中，目的往往定位在生物種類的辨別，標本的采集和制作上，而有些教師由于實習目的的認識不夠與時俱進，野外實習就成了一場單純的植物認“種”比賽，實習考核也以此為基礎。這種純粹靠死記硬背獲得植物辨別的實習，讓學生對植物的認識停留在一個非常淺的層次上，沒有形成一個完整的系統，以至于學生很難做到主動探索進而有效吸收知識。這些知識在學生中表現為短時記憶，由于缺乏歸納、分析、總結，離開實習地后一般又不怎么接觸復習，學生的記憶會隨著時間逐步淡忘，也就失去了野外實習教學的實際意義。

另一方面，由于具有豐富野外實習經驗教師的缺少，在實習過程中，往往是一個教師帶領數十學生，野外實習又通常要在山間小路上行進，能隨時跟隨在教師身邊的學生僅有一小部分，其他大部分學生的學習效果自然不言而喻。同時，學生們為了能夠聽清教師講解，常常爭先恐后簇擁教師前進，以至于不少植物被隨意踩踏；在制作標本的過程中，學生無限制的剪、挖也對實習地植物資源和生態環境造成了很大破壞。

為培養高素質和具有創新能力的新時代生物學科研人才，必須將德、智、體、美各方面整合入實習中。在傳授專業知識的同時，培養學生吃苦耐勞的精神，以及熱愛自然。自覺保護環境的意識。因此，野外實習教學活動，需要對實習時間，實習內容，實習方式，實習地點，實習手段和實習考核方式進行綜合考慮和探索，總結出切實可行的人才培養方案。

二、野外實習教學改革的內容

對野外實習教學進行改革，首先要把野外實習在生命科學教學系統中的地位凸顯出來，既要清晰的認識野外實習的目的和意義，又要將其作為一個獨立的綜合性培訓活動來對待，而不僅僅是某一門或某幾門功課的驗證。同時，野外實習也是一項綜合性素質教育項目，以實踐活動促進理論學習，綜合全面培養學生。

（一）提前動員，提前安排，做好各項保障工作

野外實習是一項設計多方面合作的系統工程，必須在行動之前綜合考慮。首先，在理論課教學中，就應當向學生逐步灌輸野外實習的目的、技巧等內容，便于學生掌握和進一步吸收。在野外實習之前，還應當召集學生進行動員大會，全方位的布置實習任務，講述實習要求，強調實習安全問題。其次，還應當在實習之前盡早制定實習計劃，合理安排人力、物力、時間和任務，并按照計劃對實習進行部署和調配。此外，還應當根據各個學校的實際情況，選擇合適的實習基地，綜合考慮實習基地的物種豐富性，安全性，交通方便性，實習基地與學校的距離和時間花費，學校的經費情況。

（二）改變教學模式，培養學生綜合能力

在實習過程中，應當改變以往“老師講，學生聽，滿山遍野到處跑”的教學模式，而要在行動中培養學生的實踐能力，科研能力，思維能力和創新能力。首先要保證足夠的經過專業野外實習訓練的教師人數，使師生比能夠達到1:20以內，確保學生在實習中知識的學習。采集標本的過程中，教師可以在講解完采集方法和技巧之后，讓學生組成小組，引導他們獨立進行。采集完畢之后首先由學生自己鑒定，在遇到爭議物種時，再由教師集中講授，充分調動學生的自主性和積極性。

實習中盡量采取啟發性教學，在鑒定一株植物時對學生先引導，讓學生根據植物各個部位的特點，配合他們所學到的理論知識，對植物進行鑒定。在辨認中讓學生了解和熟悉每一科植物和該物種的辨識特點，讓學生既掌握植物所屬科的共性，又掌握該植物的特性。實習教學中，可以引導學生根據自己的興趣和帶隊教師的科研方向，組成科研小組，并設計一些簡單的科研項目，在采集標本的同時，分析實習基地的生態環境、物種分布等。還可以讓學生參與部分教師的科研活動，激發學生的學習興趣和科研積極性，培養他們的科研和創新能力。

（三）采用先進實習設備，提高教學效率

現代化的野外工作設備是順利完成野外實習的根本保障之一。全球衛星定位系統，數碼照相攝像設備，筆記本電腦，多媒體投影儀的使用，可以充分增加實習過程的方便性，便于教師和學生隨時查閱資料，方便教師對當天實習過程進行總結和講解，有效提高實習教學的效率；還可以減少不必要標本的制作和攜帶，盡可能保護實習基地的生態環境和物種資源。

（四）提高學生綜合素質，保護實習地生態環境

傳統的野外實習教學重點往往放在學生辨認植物物種多少上面，在倡導素質教育的今天，加強學生自我學習能力，培養他們的科研創新和團隊合作能力則成為社會對高等教育的迫切要求。因此，對于野外實習教學，應當盡量調動學生的主觀能動性，在采集標本時培養他們的實踐能力，辨識物種時培養他們的分析能力，組成科研小組培養他們的團隊合作能力，參與教師科研項目培養他們的科研創新能力。

其次，在野外實習教學過程中還要引導學生培養良好的環境保護意識。采集標本時選取有特色的植物進行采集，確保其代表性和完整性，突出該物種的鑒別特征，盡量減少標本制作的數量，注意對采集植物的保護。此外，還應教育學生保護實習地生態環境，個人產生的垃圾要收集整理，不要隨意丟棄；在確保個人安全的前提下，不要破壞實習地動物的棲息。

（五）建立多元考核方式，做好實習總結報告

實習結束之后，教師要帶領學生根據情況，寫出綜合性的實習報告。報告可以科研論文形式書寫，既可以是對整個實習過程的總結，也可以是對生態環境或生物多樣性的分析總結，讓學生形成良好的科研意識和態度。

為全面考核實習效果，應避免以往僅僅在標本制作和物種辨識這兩方面考核，而應當制定綜合性的考核內容，全面考核學生的實習參與意識，實習紀律情況，團隊合作態度，動手實踐能力，觀察分析能力，實習報告水平等，以全方位考察野外實習教學的效果，為進一步提高教學效率，培養學生打好基礎。

結束語：野外實習作為植物學教學中一門單獨的實踐性教學課程，涉及到了教學和管理多方面的綜合情況。提高野外實習教學的課程質量，可以培養學生的實踐能力，科研思維能力，創新能力，團隊合作能力和野外實習能力等多方面的綜合素質，適應國家對素質教育的要求，進一步培養全面發展的創新型科研人才。

作者單位：商丘師范學院生命科學系

作者簡介：宋旸（1981— ），男，碩士，助理實驗師，主要從事于植物與微生物互作研究。

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