高職計算機基礎教學中問題教學法的應用

摘 要：隨著信息社會的到來，計算機技術是現代生活、工作不可或缺的工具，作為高職院校，由于學生和學校的特點，相對于高校而言更應該加強計算機基礎教學的研究和探討。文章基于提高高職院校學校計算機水平的目的，結合工作經驗對問題教學法在高職計算機基礎教學中的應用進行分析。

關鍵詞：高職；計算機基礎；問題

中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4117（2011）10-0241-02

就計算機技術本身而言，具有鮮明的時代性、發展性、實用性特征，必須經過不斷的實踐創新才能與時俱進的掌握它。而“問題”教學法作為一種培養學生創新能力、獨立分析問題能力、解決問題能力的有效方法，值得在計算機基礎教學中推廣和應用。同時，“問題”教學法的應用既可以體現學生認知的主體作用，也可以較好的發揮教師的主導作用，表現出鮮明的雙主效應。計算機基礎教學中所應用的“問題”教學法，就是將學生置于復雜但有意義的計算機問題情景下展開教學活動，并以小組合作學習為主要形式，共同討論解決復雜性、實用性的計算機問題，在實施和完成計算機教學任務過程中，以培養學生認知、分析、應用計算機基礎知識的能力。在問題教學過程中，學生會因為學到了知識而獲得成就感，從而激發他們的求知欲，以此為開端，逐步形成一個感知—認知—求知的良性循壞學習系統，更有利于培養學生獨立探索、勇于創新的能力。大量的計算機實踐教學證明，問題教學方法的應用，優化了課堂教學，豐富了教學內容，提高了教學效果。作為計算機基礎教學教師，在計算機基礎教學實踐中，要轉變教學觀念，通過設計聯系實際應用的計算機問題，吸引學生主動地參與教學過程，完成教學任務，同時吸收新知識，獲得新技能，培養創新能力。高職計算機基礎問題教學的實踐主要可以分為以下五個環節：提出問題、分析問題、解決問題、結果展示、學習評價，在整個教學過程中，問題是主線，學生是主體，創新是原則。筆者根據以上要點主要結合Windows系統課程小組合作式問題教學來分析高職計算機基礎問題教學法。

一、高職計算機基礎問題教學方法分析

（一）問題教學以教學目標為依據。問題教學以問題為主線，教學過程圍繞著問題的解決展開，而教學目標蘊含于解決問題的過程之中。因而，教學問題的特性是由教學目標所決定的，即問題的設置是用于完成教學目標的。高職計算機基礎教學目標可以分為三個層面：第一，知識目標。通過高職計算機基礎相關課程的學習，讓廣大學生了解最基礎、日常應用最廣泛的計算機知識，計算機技術的發展現狀，計算機技術的應用狀況，以及對日常生活的深刻影響。以Windows系統課程為例，通過學習，學生要理解、掌握并熟練運用WindowsXP下的硬件管理、系統優化及基本軟件安裝、卸載。第二，能力目標。通過高職計算機基礎課程的學習，培養學生運用計算機技術獲取信息，處理信息，應用信息，傳輸信息的能力，利用信息技術學習其它知識的能力，以及人際交流溝通的能力等。第三，情感目標。培養學生學習計算機知識的濃厚興趣，教育學生正確認識與計算機信息技術相關的文化、倫理、社會等問題，使計算機技術學有所用。

（二）問題教學要具有可操作性和可行性。計算機基礎課是一門實踐性的課程，在計算機基礎課中用“紙上談兵”的方法教學是不可行的，可謂“百看不如一練”，學生上機動手操作的效果比老師示范效果更加印象深刻。教師設置計算機“問題”時，一定要注重“問題”的可操作性，那種只有通過上機操作才能完成的問題要得到教師的重視。同時，掌握計算機知識和技能是一個循序漸進的過程，問題設置時要考慮解決問題所需知識點的含量、量的積累、前后聯系等多方面的因素。一般說來，設置問題所包含的知識點不宜過多，要恰當安排重點、難點問題。

（三）問題教學要以學生自身特點和學生經驗為基礎。問題設置要適時適度，因人循序。在運用問題教學法啟發學生思維時，“問題”的難易程度必須符合學生的認知水平。“問題”過易，學生浮于問題表面，不去深思，不利于認知結構的構建；“問題”過難，學生難以探究其本質，影響學習的自信心和解決問題的勇氣。還應注意每個學生的個別差異性，啟發思維的重點難點、方式方法等都必須以學生自身特點和學生經驗為基礎。教師提出問題時，既要遵循學生的認知規律，使問題由易到難階梯式呈現給學生，又要遵循有關的認知理論，理清知識之間的內在邏輯關系，按知識的遞進關系逐一向學生展示。同樣以WindowsXP課程為例，該課程的對象為大一新生，他們已經具備了獨立開展學習活動的能力，并且能夠對自我的學習效果進行自我評價。在計算機知識學習方面，已經在中學學到了一些計算機基礎知識，都會操作計算機，但學生的學習動機存在著很大差異，因此有的操作比較熟練，有的相對較差，有的對信息技術表現出了濃厚的興趣，有的且產生厭學情緒。因此，在實施問題教學時，要盡量把復雜的問題簡單化，注重學生學習興趣的培養。

（四）問題教學要注重培養學生的能力。在“問題”設置時，要注意引導學生用多種方法來解決同一個問題，防止思維的絕對化和僵硬化。在計算機基礎問題教學實施過程中，要鼓勵學生大膽猜想、推理及判斷，以突破思維定式的限制。同時，不能把思想方法作為知識直接灌輸給學生，在其領會過程中重在“滲透”和“潛移默化”。因此，問題教學中，要把學生置于完成“問題”的全過程之中，要理清問題的來龍去脈，注重思路的講解，不知不覺的將處理問題的基本方法滲透給學生。在學生掌握基本方法之后，要舉一反三，力求能夠觸類旁通，對于類似“問題”的處理可以駕輕就熟，產生盡可能多地學習遷移。同時，“問題”設置時，要給學生預留充分的獨立思考時間，以培養學生自我探索的能力。

（五）問題教學要創設適當的教學情境。在計算機基礎問題教學過程中，引導學生帶著真實的“問題”進入與當前學習主題相關的學習情境，可使學生計算機知識的學習更加直觀性和形象化。因此，在計算機基礎的“問題”教學中，要充分發揮計算機本身所具有的綜合處理圖像、動畫、視頻、聲音、文字、符號等各種信息的功能，創設出具有某種“情境”的學習“問題”，讓學生在這種“情境”中去探索、應用計算機基礎知識，以加深學生對所設計算機問題的理解。

（六）問題教學要具有趣味性和開放性。創設富含趣味性的問題可有效激發學生的學習激情和學習動機。此外，問題的創設還有利于學生自主探究和自主學習能力的培養，有利于學生創新思維和創新精神的激發。因此，在問題設置的時候要給學生預留自由發揮的時間和空間，盡可能地留白，尊重和鼓勵學生的創造精神。顯然一個有趣而具開放性的問題，會很好的激發學生去探索、創新。例如，在講授Windows XP系統時，教師可以系統優化前后運行速度的比較，向學生提出應該如何讓自己的計算機提高運行速度，激發學生想要優化系統的興趣，帶著這些問題，進入新課的探究。總而言之，教師要統籌兼顧、仔細推敲每個知識點，結合學生實情和教學目標設計出一系列典型的可操作性“問題”，使學生在分析、解決、認識“問題”的全過程中掌握計算機基礎知識、技能與方法。

二、高職計算機基礎問題教學評價分析

（一）評價功用。在實施評價之前，教師必須明確的認識到問題教學學習過程和課程內容是同等重要的，教學評價不只是一種測試學習效果的方法，還是一種促進個人及小組學習的工具。

（二）評價主體。計算機基礎問題教學多將學習者置于真實的學習情景之中，因此，該教學模式的學習效果檢測也應置于實際的學習評價情境之中，由傳統的教師權威評價主體轉變為教師、同學與自我相結合的多元評價主體，從多個層面綜合性的評定學生計算機基礎知識的學習情況。

（三）評價方式。問題學習的開放性使得不能采用標準化的問題教學評價方式，因此，要綜合應用書面考試、上機考試、現場考試、書面報告、口頭陳述、概念地圖等多種評價方式。

（四）評價內容。在評價內容方面，主要包括能力提高、知識獲取、合作情況、學習態度、最終作品這五個部分。能力提高的評估主要包括信息收集分析能力、創新能力、分析解決問題能力、動手實踐能力、自主學習能力、合作學習能力、決策能力等幾個方面；知識獲取的交流合作、合作態度五個方面來開展；學習態度則從參與情況、準備工作、出勤率、研究態度四個方面來評價；最終作品可從作品形式、書面報告、口頭報告、作品價值這四個方面進行評估。例如在評估則由認知學習目標所決定；合作情況的評估可從任務完成情況、任務分工、任務配合、Windows XP課程教學中，可以讓每個小組派一名同學，講述自己小組系統設置過程，介紹如何學習Windows這一章的重點難點的方法，并對教師和其它同學現場提問給予回答，最后選擇出設置比較成功的計算機系統作為參考樣板，提供給學生作為對自己計算機進行系統優化的參考。

結束語：文章主要從問題教學方法和教學評價兩方面對高職計算機基礎教學中問題教學法進行分析，而在具體的教學實踐過程中，還需要綜合考慮諸多的細節，但重在把握問題這條主線，引導學生去思考、去創新。

作者單位：遼陽職業技術學院

作者簡介：王艷芳（1969— ），女，遼寧海城人，碩士研究生，副教授，主要研究方向：圖形圖像、動畫、網站開發、計算機基礎。

參考文獻：

[1]黃燕芬.淺談計算機文化基礎教學中的“問題設計”[J].廣西輕工業.2009，11.