課件教學在心律失常教學中的應用

作者單位：150086 黑龍江護理高等專科學校

通訊作者：高玉宏

【摘要】 比較分析多媒體教學法和傳統教學法在心律失常教學中的應用，目的在于顯示多媒體電化教學的優越性。結果表示，與傳統教學法相比，多媒體教學法可取得更佳的教學效果，易被學生所接受，可調動學生學習的主動性和積極性，課堂紀律明顯改善，從而提倡心律失常教學借助多媒體，但其成功的關鍵在于課件的制作以及多種教學形式的綜合使用。

【關鍵詞】 多媒體; 傳統教學; 心律失常

多媒體在教學中的應用受到廣泛關注，利用媒體的直觀性、形象性以及動態性等特點，可使教學內容重點突出，幫助學生對所學知識的理解，借助媒體的圖、文、聲相結合，激發學生的積極性、主動性以及創造性，提高學習質量，因此其在教學中的作用是得到初步肯定^［1］。然而在心律失常教學中的實際意義如何，目前尚未立論。因心律失常內容繁多，抽象，復雜，圖形變化多端，因而傳統的教學方法難以達到良好的效果。為此試用多媒體方法，以圖文并茂的形式，結合動畫、聲音等，使教學內容更具體形象化，可望達到良好的教學效果，據此作一比較分析。

1 措施

應用多媒體教學法教師先應培訓，更新思想觀念，了解如何應用多媒體的優越性，深化教學改革，調動自身的積極性，為完成本課題奠定了思想和理論基礎。同時應調查分析、制訂方案，做到有的放矢，經過調查了解，知曉學生的要求，找到存在的問題，從而確定優化的目標。另外應認真選擇制作媒體，根據大綱的要求將其制作成與教學內容相匹配，動態與靜態相結合，視聽一體，可充分調動學生多種感官參與學習，能促進學生對知識的感知，理解和記憶的課件；而傳統方法則以板書、掛圖以及講解等方式對應傳授的內容進行授課。應用問卷調查的方式了解學生對不同教學方式的態度，同時以課堂提問的方法，評估學生對所學知識的掌握程度。

2 結果

2.1 學習效果 應用多媒體教學法學習，80%的學生對所教授的知識在課堂上基本掌握，而且能達到較深刻的記憶效果，而在以往傳統教學方法只能有65%的學生達標，兩者相比差異有統計學意義。

2.2 學生對教學形式的選擇傾向 對于傳統教學形式:60%以上的學生認為傳統的教學形式不利于思維、自學、分析等綜合能力的培養，且認為獨立思考的機會少，啟發不夠，難以引起學生興趣。對于多媒體電化教學形式:89%的學生感覺到引進多媒體現代教學設備不僅生動有趣，而且通過感性直觀的學習引導思考，培養了主動思維和分析能力。

2.3 學生課堂心理分析。傳統教學法教學時，有20%學生注意力不夠集中，10%不停的講話，5%上課覺得很疲勞。而改用多媒體教學，充分調動學生的積極性和主動性，結合視、聲、形等感官能力，使90%以上的學生學習高度集中，上課講話或覺得所學內容平淡無味的學生明顯減少，僅不到4%，因此，先進的媒體能激發學生的主動性，使學生在課堂中集中精力學習，提高學習效果。

3 討論

3.1 多媒體教學的優越性 傳統的心律失常教學比較單一，教師以注入法傳授，學生則被動的學習、記筆記，課堂氣氛不活躍，因而學習興趣和積極性不高，故而難以提高教學質量。而多媒體電化教學教師一方面對所教授的內容充分了解，并前后貫通，融為一體，做成形式多樣的、圖文相配的課件^［2］。另一方面，傳授中利用多媒體的特性，將所教學的內容以圖、文、聲、動畫等形式展現在學生的眼前，從而充分調動學生的學習主動性，變被動學習為主動思考，提高了學習效果。

3.2 多媒體電化教學成功的關鍵 多媒體教學成功與否，著重在于對課件的制作，以及充分利用媒體的功能。課件制作應簡明扼要、條理清楚、主次分明，在授課中不僅要利用媒體的多種功能，即圖、文、聲、動畫等，而且授課的方式可多樣化，如先圖后聲，或先文字闡述再用形象的圖加以說明，圖以動畫的形式更加逼真。另外可以攝制典型的臨床病例或緊張有序的搶救場面等，加深學生對該病的認識，達到過目不忘的效果。總之，認真領會教學內容，將其制作成生動有趣逼真的課件，同時以多種方式進行教學是多媒體教學成功的關鍵。

參 考 文 獻

［1］ 黃南桂，黃思進.淺談多媒體技術在醫學教育中的應用.中國高等醫學教育，2002，2:44-46.

［2］ 李學農，陳慶.論多媒體教學的發展與啟示.醫學教育，1994，12:37-39.

（收稿日期：2011-04-08）

（本文編輯：王春蕓）