對我國小學普遍開設英語課合理性的思考

摘 要 在我國目前的條件下，小學普遍開設英語課缺乏充足的理論依據和堅實的現實條件。因此，筆者對目前在我國小學普遍開設英語課的合理性提出質疑，本文從理論和現實層面對其加以探討與論證，并針對目前現實狀況提出建議。

關鍵詞 小學英語 合理性 理論依據 現實條件

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

On the Rationality of the General Provision of English

Courses in Primary Schools Nationwide

GUO Xiqing， SHI Xiaozhu， WU Yaohuan

(School of Foreign Languages， Southwest University， Chongqing 400715)

Abstract At present， it still lacks of adequate theoretical foundation and solid practical conditions for the general provision of English courses in elementary schools nationwide in China. Therefore， it is questionable to the rationality of offering English courses to all the elementary school students. Then the present paper proves it from both the theoretical and the practical aspects. And according to the practical conditions， the author puts forward some suggestions.

Key words primary English; rationality; theoretical foundation; practical conditions

0 引言

英語是一種國際語言，在努力跟上世界步伐過程中起重要作用。我國教育部于2001年初發布的《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》文件要求從2001年秋季開始，在全國范圍內逐步開設英語課。這一決定得到了眾多家長的極大贊成，他們認為孩子越早接觸英語教育，對英語的掌握就越好，越有利于他們成功。然而，開始學習英語的年齡是否越小越好，還是一件很有爭議的事情。基于關鍵期假說，一些學者和專家堅信學習英語的年齡越早發音越好，并在關鍵期內容易習得語言，但仍有一些學者持不同的意見。同時，對關鍵期假說還存在一些誤解。此外，小學普遍開設英語課也面臨英語師資隊伍薄弱，教學設備短缺等現實問題。因此，本文從理論和現實兩個層面對目前我國小學普遍開設英語課的合理性提出質疑，并針對目前現實狀況提出建議。

1 理論層面探討

1.1 個體的年齡因素

（1）從學習效率上看，年齡越大，效率越高。大多數人認為學習外語越早越好，于是開始學習外語的學習者年齡變得越來越小。Ellis（1999a：105）認為，學習者的年齡對第二語言習得的效率和成功有很大影響。但就效率而言，現有證據證明，年齡大的學習者比年紀小的學習者效率高。也就是說，不同年齡的學生在接觸第二語言時間相同的情況下，年齡大的學習者達到更高的語言水平。Krashen（1982）也進行相關研究并證明，“成年人同樣可以學好外語， 而且如果學習和使用外語的時間一定， 成人比兒童進展更快，大齡兒童比低齡兒童的學習效果好。”所以年齡只是影響第二語言習得的一個重要因素。就效率而言，小學生沒有學習第二語言的優勢，因此學習外語越早越好的這種觀點也是站不住腳的。

（2）從發音上看，年齡越小，發音越好。Ellis（1999a：106）認為，二語習得的起始年齡對其英語學習的成功也有很大的影響，尤其是在發音方面。Oyama 在1976年通過對60名6到20歲不同年齡到達美國并在美國呆了5到18年的意大利男性移民進行調查研究得出的結論是：他們所達到的英語發音水平是由其學習英語的起始年齡決定的，遠非由其接觸英語的時間決定(Ellis，1999a：106)。也就是說，年紀小的學者具有較強的模仿能力，因此他們在學習發音方面具有主導優勢。然而正是這所謂的學生優勢恰恰成為了他們的缺點，因為目前我國課堂教學是語言教學的主要媒介，那么教師在英語教學中有至關重要的作用，他們的教學技能和知識儲備都對學生第二外語學習的成功起直接作用。然而對學生有著重大影響的小學英語教師，尤其是“在鄉鎮及農村，經過正規培訓的英語教師仍然短缺”（吳欣，2011：75）。由于缺乏專業的英語知識，語音、語調不夠標準等，那么教師可能會為學生提供不正確的模仿模型。一旦學生習慣于自己的錯誤發音，以后將很難被糾正。針對這種情況，中國的小學生在二語習得過程中不能保證他們的顯著語言優勢得以發揮，除非有足夠合格的教師。

1.2 關鍵期假說

Penfield 和 Roberts 在1959年引進了關鍵期這一概念，他們認為語言習得的最佳時期在前十年。Lenneberg 在1967年發展了這一概念，在語言的生物基礎上，他認為自然語言的習得只能在關鍵期發生，即從2歲到青春期。正是這種基于生物的關鍵期可以闡述僅靠接觸某一語言而自發習得的過程似乎在青春期后就消失的事實，并且在青春期后語音很難得以糾正。

Lamendella 在1977年指出 Lenneberg 關于關鍵期的結論太過絕對并引入“敏感期”來強調早期學習語言可能更有效但是在年齡大些學好語言也不是不可能。

（1）對開始學習語言的最佳年齡沒有達成一致。Larsen-Freeman and Long在1991年指出年齡在構建語言研究的理論構建，教育決策和語言教學上依然重要（Ellis，1999b：485）。因此，對于外語學習的起始年齡的認同也就很重要。然后，學者、專家們在語言學習的最佳年齡上還沒有達成一致。“固定的年齡段”是個很模糊的概念，不同的專家持有不同的觀點。比如，Penfield and Roberts 認為語言習得的最佳時期是前十年，而 Lenneberg 認為是從2歲到青春期，而青春期本身就是個模糊的概念。

（2）對關鍵期假說的誤解。關鍵期假說（Ellis，1999a：107）指出，語言習得在一個時期內會很自然的進行并且毫不費力。此理論是中國小學英語課程陸續開設的重要理論之一。持此觀點的人們認為，過了這個時期的學習者就不能學好第二語言了。然而事實上，有些學者即使過了這個關鍵時期也可以學好第二語言，只是他們需要做出更多努力。此外，關鍵期假說是針對人們在自然環境中，將英語作為第二語言來習得而進行的研究，它與在有限的外語課堂環境中，將英語作為外語來學習有著本質上的區別。為了更好的理解關鍵期假說，有必要對第二語言和外語，語言學習和語言習得這兩對語言學基本概念進行區分。

習得與學習：Krashen 用“習得”這一術語指一種通過自然語言的使用而自發的，無意識的規則內化過程，在這一過程中，學習者的注意集中于語言的意義而非形式（Ellis，1999b：692）。根據這一觀點，學習者是通過長時間的與該語言自然地、無意識地、隨意地接觸，而對相關語言知識的積累。而“學習”，它是一種通過正規教育（課堂教學）對相關語言知識的有意識積累過程（692）。這兩個概念的區分很關鍵，因為在中國，語言學習是在有指導的（或者正規的）教學環境下發生的，而并非是在自然的（或者非正規的）學習環境下發生的。所以，我國從小學開始，學者便都是通過努力、有意識的來學習語言知識的，而并非是關鍵期假說中所說的對語言知識的無意識的積累（即習得）。

第二語言與外語：從廣義上講，“第二語言”指除了母語或者第一語言之外的另外一種語言（Ellis，1999b：3）。一般來說，第二語言屬于一個國家官方語言之一，與其母語幾乎同等重要。在這種自然的、充分的語言環境中，小孩可以像學習其母語一樣，也可以很容易地學習第二語言。而“外語”是指不在本族語國家開設的作為教學課程來學的語言。除了有限地課堂教學和教科書等，學者是很少有機會能夠接觸到目標語言的，也就是說，外語學習者缺乏語言環境和充足的語言輸入。在目前的中國，由于缺乏合適的語言環境，母語之外的其他任何語言，包括英語，只能算是一般環境下的外語，即將英語作為一門外語來學習。那么目前中國的小學生只是在教室里學習英語知識。

因此，所謂的學習語言的關鍵期僅僅是影響外語學習的一個重要因素，而關鍵期假說在理論上與中國的實際情況也并不相符。顯然以關鍵期假說為理論依據而認為在我國小學開設英語課程是合理的是站不住腳的。

綜上分析，我國小學普遍開設英語課的理論依據不十分充足。

2 現實層面探討

對在小學普遍開設英語課的合理性的質疑在現實層面上主要表現為小學英語教學條件不足。

（1）小學英語教師的師資緊缺且綜合素質低。過去九年，小學英語教師數量雖然大幅度增加，并且政府投入巨資開展各類教師在職培訓，如2010年開始的“國培計劃”等，這些都無疑為小學英語課程的實施起到了促進作用，但是，如吳欣所述，“在鄉鎮和農村，經過正規培訓的英語教師任然缺乏，并且在未來一段時間內這個問題都不可能得到根本解決”（2011：75），教師缺乏專業的英語知識，語音、語調不夠標準等問題任然存在。

（2）絕大多數農村小學教學設備短缺。學習一門語言，語言環境起著非常重要的作用，必須要有相應的音像資源相配合。至少要配備相應的語音室，保證學生能聽到錄音清晰的英語閱讀，學生模仿學習之后保證發音標準，但許多農村小學卻不具備這樣的條件。

（3）教材內容設計不同。一套優秀的教材對于開好小學英語課是很重要的。近幾年來．我國出現了不少小學英語教材，其中也有中外合編的。如吳欣（2011）所述，“教材使用的多元化在教師能力差異大的情況下必然導致地區之間的巨大差異。”

上述這些現實條件都會影響小學生英語的學習。

3 結論與建議

本文通過對基本語言學概念的區分，從個體因素、關鍵期假說、國家財政開支和小學英語條件這幾大方面，探討了在目前中國小學普遍開設英語課程，仍然缺乏充足的理論依據和堅實的現實基礎，對目前中國小學普遍開設英語課的合理性提出質疑。盡管如此，很多國家的英語教學政策仍是從小學開始設課，而且鑒于我國的實際情況，在小學開設英語課對我國的發展具有重要意義，因此筆者提出以下幾點建議以期對我國小學英語課程的普遍開展有所幫助。首先，國家政策制定者及相關領域專家學者要充分考慮這些制約因素，同心協力完善實施計劃。其次，加強英語師資力量的配備，尤其是農村地區，提高教師的自身素質。鼓勵大學生到農村地區支教、任教，繼續實施“國培計劃”等來加強對教師的培訓。再次，政府加大對小學教育設備的投入。最后，重視教材出版的質量和數量。

參考文獻

[1] Ellis， R. Understanding Second Language Acquisition [M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press. 1999a.

[2] Ellis， R. The Study of Second Language Acquisition [M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press. 1999b.

[3] Krashen， S. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. Oxford: Pregamon， 1982.

[4] 吳欣.我國小學英語課程與教學改革發展的回顧與反思[J].課程·教材·教法，2011.31(4):70-77.