淺談“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中的應(yīng)用

摘 要 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)是師生雙邊都參與的活動(dòng)，以教師為主導(dǎo)，制定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)，同時(shí)提出相關(guān)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生去完成；學(xué)生以主體的身份理解知識(shí)、分析情境，從而完成任務(wù)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”給學(xué)生提供了自學(xué)、創(chuàng)新、提高的空間，同時(shí)更多地提供了師生交流的空間，有利于師生間的互相研討切磋，真正實(shí)現(xiàn)了以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)。

關(guān)鍵詞 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 計(jì)算機(jī)課程 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Application of \"Task-driven\" Method in Vocational \"Computer Application\"

JI Mingming

(Huaiyin Vocational Teaching Center， Huai'an， Jiangsu 223300)

Abstract \"Task-driven\" teaching is the method that teachers and students are involved in bilateral activities， teacher-led， set goals， and guide students to understand the relevant knowledge points， and proposed related tasks， guide students to complete; students to understand the identity of the subject knowledge， analysis of situations to complete the task. \"Task-driven\" to provide students with self-learning， innovation， and improve the space， while providing more space for exchange of teachers， is conducive to discussions between teachers and students learn from each other， truly task-oriented line， teacher-led， student-centered teaching.

Key words task-driven; computer course; teaching methods

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的幫助下和任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)行自主探索、協(xié)作，完成既定任務(wù)。任務(wù)的出色完成，融合了學(xué)生的創(chuàng)造性，體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的操作技能，包涵著學(xué)生的成就感和進(jìn)取心。

在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程中運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，按照由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，正是符合它的層次性和實(shí)用性，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的知識(shí)和技能，使得學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，學(xué)習(xí)過程更加生動(dòng)有趣、易于接受。教師在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程的總體學(xué)習(xí)目標(biāo)的框架上，可以將其細(xì)分成一個(gè)個(gè)的分目標(biāo)，再將每一個(gè)分目標(biāo)細(xì)化成為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過這些“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

對(duì)于《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程，根據(jù)課程的總體目標(biāo)，將其分解為：（1）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、（2）計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)、（3）Windows操作系統(tǒng)應(yīng)用、（4）字處理軟件Word的應(yīng)用、（5）電子表格Excel的應(yīng)用、（6）網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用六大分目標(biāo)，繼而將這些分目標(biāo)細(xì)化成一個(gè)個(gè)任務(wù)，學(xué)生在這些任務(wù)的引領(lǐng)下去自發(fā)地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)相關(guān)的知識(shí)，找出答案，完成任務(wù)。

對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。應(yīng)重點(diǎn)放在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成及使用上。從硬件和軟件兩個(gè)方面重點(diǎn)介紹：硬件方面提出的任務(wù)是計(jì)算機(jī)及主機(jī)內(nèi)部由哪些部件組成，如何連接主機(jī)和顯示器、打印機(jī)等外部設(shè)備。教學(xué)時(shí)，在機(jī)房里將計(jì)算機(jī)拆開向?qū)W生介紹各組成部分，并讓學(xué)生分組動(dòng)手進(jìn)行簡(jiǎn)易的組裝和連接。通過這個(gè)任務(wù)的完成使學(xué)生對(duì)硬件系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)的配置有了直觀、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)；軟件方面提出的任務(wù)是如何通過操作系統(tǒng)控制計(jì)算機(jī)并使用應(yīng)用軟件完成一個(gè)任務(wù)。

對(duì)于計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)，第一個(gè)任務(wù)是如何正確的開關(guān)計(jì)算機(jī)。第二個(gè)任務(wù)是操作鍵盤，掌握指法。讓學(xué)生通過“金山打字通”這個(gè)軟件練習(xí)來完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；第三個(gè)任務(wù)是在“記事本”里輸入漢字。先讓學(xué)生用他們最熟悉的漢語拼音來輸入漢字，不論是智能ABC輸入法還是搜狗拼音輸入法，只要能完成任務(wù)就可以，學(xué)生們稍加練習(xí)，就能輸入文字了，在這個(gè)基礎(chǔ)上又講解五筆字型輸入法，并用五筆字型練習(xí)軟件來練習(xí)；第四個(gè)任務(wù)就是用五筆字型輸入法高效快速的輸入漢字，通過一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生們基本上都能達(dá)到實(shí)用的水平。

對(duì)于Windows操作系統(tǒng)應(yīng)用。教學(xué)時(shí)教師在大屏幕上演示，學(xué)生們?cè)诠ぷ髡旧贤讲僮鳎?/p>

對(duì)于字處理軟件Word的應(yīng)用。先引導(dǎo)學(xué)生去了解相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)，再將分目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)任務(wù)融合到練習(xí)題中讓學(xué)生去完成。例如Word上機(jī)題：

正是通過這一個(gè)個(gè)的任務(wù)，學(xué)生學(xué)會(huì)了自己去分析情景，理解知識(shí)，完成任務(wù)，這樣學(xué)生對(duì)字處理軟件Word的應(yīng)用也就有了很好的理解和掌握。

對(duì)于電子表格Excel的使用，采用上機(jī)題作為任務(wù)，演示并要求學(xué)生同步操作，然后學(xué)生自己再嘗試獨(dú)立完成，同時(shí)還采用了巡回輔導(dǎo)、個(gè)別答疑的教學(xué)方式，這樣，學(xué)生對(duì)于電子表格Excel的使用也很快就能掌握了。例如Excel上機(jī)題：第一個(gè)任務(wù)是將標(biāo)題設(shè)為宋體、16號(hào)字、將標(biāo)題跨列居中；第二個(gè)任務(wù)是將第三行的內(nèi)容行移動(dòng)到第八行上面；第三個(gè)任務(wù)是運(yùn)用函數(shù)，在“平均分”欄中求出每科測(cè)驗(yàn)的平均分，求出每個(gè)人的“個(gè)人總成績(jī)”等；第四個(gè)任務(wù)是將人民幣符號(hào)還原為純數(shù)字表示法(不含千位分隔符；保留兩位小數(shù)）；第五個(gè)任務(wù)是將表格內(nèi)的漢字左對(duì)齊、分?jǐn)?shù)右對(duì)齊排列，表格加上雙線外框，表格行、列設(shè)置為行高18、列寬10；第六個(gè)任務(wù)是對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行排序；第七個(gè)任務(wù)是對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選；第八個(gè)任務(wù)是對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分類匯總；第九個(gè)任務(wù)是對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行圖表；第十個(gè)任務(wù)是修改工資表名，保存工資簿。

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用筆者提出的第一個(gè)任務(wù)是使用IE瀏覽器瀏覽網(wǎng)頁并將其保存；第二個(gè)任務(wù)是在網(wǎng)上申請(qǐng)免費(fèi)郵箱；第三個(gè)任務(wù)是收發(fā)電子郵件；第四個(gè)任務(wù)是下載圖片、文字和軟件等。通過教師在線演示，學(xué)生同步操作，學(xué)生們基本能快速的掌握網(wǎng)絡(luò)的使用。

根據(jù)教學(xué)效果對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)是《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程引入“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師要針對(duì)每個(gè)學(xué)生完成任務(wù)的情況，進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，既要有對(duì)任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià)也要有對(duì)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中各種學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可以在全班進(jìn)行，當(dāng)學(xué)生得知自己完成的任務(wù)將會(huì)在全班同學(xué)面前進(jìn)行評(píng)析時(shí)，學(xué)生往往會(huì)投入更大的熱情去完成。另外，學(xué)生每獨(dú)立完成一項(xiàng)任務(wù)，都會(huì)獲得一定的成就感，這時(shí)教師的及時(shí)表揚(yáng)與鼓勵(lì)，可以激發(fā)學(xué)生更多的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信，使其在不斷建構(gòu)與完善自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也提高了對(duì)自身的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，讓自己在一種良好的心理狀態(tài)下不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)” 教學(xué)給學(xué)生提供了自學(xué)、創(chuàng)新、提高的空間，同時(shí)更多地提供了師生交流的空間，更加有利于師生間的互相研討切磋，真正實(shí)現(xiàn)了以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)，學(xué)生理解、領(lǐng)會(huì)、學(xué)到的知識(shí)會(huì)更加扎實(shí)、更加透徹。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳麗瓊.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法在中技計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育導(dǎo)刊，2006(4).

[2] 羅京麗.關(guān)于中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)的思考[J].中國(guó)輕工教育，2005(2).

[3] 劉笑歡.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究，2007(12).

[4] 張治坪.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作》教學(xué)中的應(yīng)用[J].西北職教，2009(2).