淺析教師專業化發展與職業幸福感

摘 要 在新的時代環境中，把“幸福”納入教師專業發展的視野，敢于追求教師的幸福，追求健全的教師幸福，這既是現代人主體性意識增強的體現，也是社會的一個進步。教師在專業化成長的道路上追尋教育的理想、在艱辛的創造性勞動中確認自我的價值、實現專業的發展，才能體會到職業的幸福感。

關鍵詞 教師專業化 教師職業幸福感 發展

中圖分類號：G443 文獻標識碼：A

Study on Teachers' Professional Development and Vocational Happiness

LI Qiuchen

(College of Education， Jiangxi Normal University， Nanchang， Jiangxi 330022)

Abstract In the new era， putting the \"happiness\" into the view of teachers' professional development， daring to pursuit of happiness and the sound happiness of teacher， which is not only the reflecting of the modern human beings enhancement of subjectivity consciousness， also the manifestation of social progress. In the professional developing road， teachers pursuit the education ideal， affirm the self-worth in the hard creative work and realize the professional development， only that can they appreciate the vocational happiness.

Key words teachers' professionalization; teachers' vocational happiness; developing

自從真正意義上的人類誕生以來，人就從未停息過對幸福的追尋、即使是那些公開聲明自己放棄幸福追求的人其實也在追尋著自己所理解的幸福。在社會日益發展的今天，人們越來越關注著幸福，教師的職業幸福感也成為人們解讀教師這一職業的重要指標，成為教師專業化發展的重要內容。

1 教師的專業化發展的定義

教師的專業化不僅有利于提高教育質量，更是教師獲得職業幸福感的關鍵。何為教師職業專業化？目前的主要觀點中都忽略了教師的專業成長意識。麗蓮·凱茲曾指出：教師“專業化的起點，在于愿意去思考問題，并嘗試提出自己的改進方案”。鑒于此，教師的專業化應該包括專業意識、專業能力、專業地位極其專業化實現條件。專業意識是教師專業化的基礎，也是教師不斷學習的動力；專業能力是教師專業化的核心，也是教師不斷提升的主要方面；專業地位是教師專業化的重要標志，也是教師專業化發展的重要評價標準之一；專業化實現條件是教師專業化的根本保障，也是最需要外界支持的重要方面。以上四個方面缺一不可。

2 教師職業幸福感缺失

2.1 教師職業幸福感含義的界定

對于教師職業幸福感的含義，國內外學者至今尚未達成共識，有人把它看作一種狀態，還有人認為它是一種主觀體驗，還有人認為教師職業幸福感是一種評價，也有人認為教師職業幸福感是一種生活方式，等等。筆者認為幸福是一種主觀體驗，很難用同一個標準去衡量，而唯一能做的就是思考：如何使教師擁有且能堅持專業理想并愿意為理想而有所努力和追求？

2.2 教師幸福感缺失主要原因

（1）地位與要求的落差。教師的社會地位較低，社會卻對其有著較高的要求。教師的社會地位低不僅表現在經濟收入不高，權力并不大，還表現在教師的生活可以隨意被社會和家長評價，處于誰都能夠批評的狀態，而這種批評又是吹毛求疵的。

（2）教師工作繁瑣機械。使教師幸福感失落的因素占第一位的是工作的繁瑣機械。教師認為的繁瑣機械體現在沒有挑戰性、簡單重復，規定好的教學時間和框架內活動，難以發揮個人特長，得到合理的評價。另外，教師不得不應付各種名目繁多的驗收、總結、檢查。

（3）收入與付出不對等。教師是一種超越了個人利益職業，教師的工作是時間、空間連續無端擴張，不僅是體力的付出，更多是知識、精神上的付出，但教師的經濟收入僅相當于甚至低于公務員水平，微薄的收入與教師的全身心投入呈現較大的反差，很難得到平衡。

（4）學校缺乏合理的評價機制。教育是一項育人的事業，對于教師來說，這項工作的價值更體現在它的精神價值，因為這意味著自己的工作是否得到他人的認可，意味著自己未來的發展機會，意味著自己精神是否能得到滿足，意味著幸福體驗的多少。

（5）教師在專業上缺乏自主權。在現代教育體制下，教師在學校內部，幾乎沒有什么權利，從客觀上處理受雇者的地位，容易在精神上失去歸宿感。失去了專業自由和自主的人更難以談及幸福。

（6）教師自身缺乏專業化意識。任何職業都會有疲憊期，而職業幸福感在很大程度上是受主觀影響的，教師很難自覺的認識到自己職業的特殊性和教育的特殊性，甚至只把教師這個職業只是看成一種維持生計的職業，專業化意識的缺乏使教師難以把自己看成一位從事教育的專業人士，缺乏專業理想。沒有夢想的教師，如何能看到希望的種子，職業幸福感也難以體會到。

3 教師專業化發展：傳遞教師幸福感的種子

從理想的角度來思考，一個人無論什么原因選擇了教師這一職業，從他擁有成為教師的念頭起就已經走上了教師專業化發展這一道路，它包括師范教育、教師入職培訓、職后培養直到教師一生。

3.1 對新入職教師的選擇

（1）選擇真正喜愛教師這一職業的人。俗話說，“興趣是最好的老師”。只有擁有一顆熱愛教師職業的心，才能使教師真正熱愛自己的學生，從而具有強烈的責任心和主動性，能夠專心于本職工作，才能把自己的教育理念應用于日常教育教學工作，成為真正的育人者。

（2）選擇具有非自我傾向心理特征的人。良好的心理特征是衡量一個人成功與否的標準，是一個人能否體會幸福的關鍵。具有非自我傾向心理特征的人能夠將公共利益放在個人利益之上，這樣的教師能夠使兒童用以產生安全感和自信心，并能夠和同事相處愉快。因此，我們應該把具有非自我傾向特征的師范生作為教師的候選。

（3）使師范生建立合理的職業期望。師范教育是教師的主要來源，大學應該為師范生提供更多的實踐機會，使師范生更多的了解工作，對教師職業建立合理期望，減少入職后因失望而產生職業倦怠。

3.2 加強學校文化建設，建立民主和諧的氛圍

學校雖是一個相對純凈和簡單的集體，但學校各種有形無形的，正式、非正式的文化結構和人際關系也會影響教師的教學情緒和心態，而良好的學校文化氛圍有利于教師在這個大環境中獲得幸福感。

（1）民主管理。在民主管理的體制下，使教師獲得更多的自主和更大的自由，使教師具有創新精神，能夠更多的參與學校生活，并起到一定的決策作用，有利于激發教師的熱情，使其具有強烈的責任感和歸屬感。

（2）合理區別教師的教學效果，體現競爭精神，使教師有主動追求專業卓越發展機會的精神。合理的評價教師的教學水平更不能以學生成績作為唯一標準。

（3）加強教師之間的溝通與交流。在中小學，女性教師的比例很大，更容易形成壓抑的氛圍，所以在學校良好文化建設的同時，更應該多開展各項集體活動，使教師之間能夠擁有更多的溝通時間和空間，以免影響教師的積極性。

（4）和諧的職業生涯規劃。作為學校管理者，不僅要考慮到學校發展趨勢，也應考慮到教師個人因素，了解教師想做什么，能做什么，使個人生涯規劃于學校發展規劃協調一致，從而使雙方都能得到可持續發展。

（5）分階段為教師創設學習環境。首先，讓新教師經歷“磨練期”，讓其在實際工作中進一步明確自身的優點和缺點及自己最適合的崗位。其次，對有一定教學經驗的青年教師，可組織其參與校內或校際的研討會，增加教師之間的交流，邀請專家講學，提高科研意識，使教師在研究中學習。最后，對老教師來說，最大的財富便是經驗，學校應盡可能讓他們有展示自己經驗的機會。

3.3 建立社會支持網絡，使社會對教師形成合理的期望

將社區教育與學校教育相結合，開展各種活動，使越來越多的校外人士了解學校，了解教師讓他們了解教育的復雜性、人發展的復雜性，對教師職業形成良好的公共信任氛圍，對教師職業建立合理期望。在一種公共信任、支援的氛圍中，教師更愿意把教學視為一種可追求的事業，幸福感在追求的過程中也油然而生。

另外，物質基礎決定上層建筑，因此適當的提高教師的工資也會間接的影響教師的精神狀態和教師的社會地位。

對于教師來說，專業成長過程本身就是一個追求幸福的過程，伴隨著自我能力增長的體驗，這種成長也將使教師擁有更多的職業幸福感，使教師對于幸福有更深層次的理解。因此，在這個漫長的過程中，除了家庭、學校和社會的共同努力之外，我們更應該培養教師的專業意識。只有這樣，我們才會有真正把教書當作一項事業來奮斗的教師，我們的教師才會在日益紛繁的社會里感受到存在感和這一職業的幸福。

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