淺談職業(yè)院校教師在職培訓

摘 要 目前，職業(yè)院校教師培訓存在以下問題：受訓教師對在職培訓認識不足，參與度不高；培訓內容脫節(jié)，過于統(tǒng)一，缺乏針對性；在職培訓方式單調、落后；在職培訓評估欠缺，培訓反饋不良。這些問題的產生有教師自身的因素，也有外部因素的影響。對此，應該健全培訓政策與制度、明確培訓目標、設置有價值的培訓內容、采用實效的培訓方式、結合多渠道的培訓途徑、運用有效的鼓勵機制、重視考核與評價環(huán)節(jié)。

關鍵詞 職業(yè)教育 職業(yè)院校 教師培訓

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

Talking about Job Training of Teachers in Vocational Colleges

HOU Xuemei

(Institute of Technology， Hu'nan Normal University， Changsha， Hu'nan 410081)

Abstract At present， vocational teacher training exposed the following questions: trained teachers， lack of knowledge on the job training， participation is not high; training out of touch， too uniform， the lack of relevance;-the-job training methods monotonous， backward; lack of job training assessment， training， poor feedback . Of these problems are the factors teachers themselves， and external factors. In this regard， it should improve the training policy and system， a clear training objectives， set the value of training， the use of effective training methods， combined with the training of multi-channel approach， the use of effective incentives， attention to assessment and evaluation process.

Key words vocational education; vocational colleges; teachers' training

近年來，職業(yè)教育發(fā)展迅速，職業(yè)教育已占國民教育的半壁江山。許多職業(yè)院校擴招，教師總體水平偏低，真正適應職業(yè)院校教學所需的既要有淵博的理論基礎知識，又要有豐富實踐經驗的“雙師型”教師極度缺乏。職業(yè)院校要培養(yǎng)學生為實用型、技能型人才，必須具有一支有較強的實踐操作能力、動手能力的教師隊伍，否則就不可能培養(yǎng)出適應社會需求的高級技術應用型人才。在職教師培訓是提高教師隊伍水平的有效途徑。

1 目前職業(yè)院校教師培訓暴露的問題

（1）職業(yè)院校教師對在職培訓認識不足，培訓參與度不高。一些職業(yè)院校教師沒有認識到培訓對自身發(fā)展的意義，認為培訓是浪費時間。如果職業(yè)院校不采取鼓勵機制和一些硬性規(guī)定，很少教師會主動參加培訓。

（2）在職培訓內容脫節(jié)，過于統(tǒng)一，缺乏針對性。職業(yè)院校教師接受培訓內容大多是由上級部門統(tǒng)一規(guī)定的。對職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、教師的實際需求了解不夠，導致培訓內容脫節(jié)。不同類型學校、不同學科、不同職務、不同階段教師的實際需要是有差異的。然而，多數培訓內容過于統(tǒng)一，缺乏針對性，不能適應教師培訓需求多樣化、個性化的要求。

（3）在職培訓方式單調、落后。培訓的效果在很大程度上取決于培訓方法的選擇。因此，職業(yè)院校教師培訓應該根據教師的具體特點來選擇培訓方法。目前，職業(yè)院校教師培訓采用的方法集中于傳統(tǒng)的系統(tǒng)講授和專家學者做報告，無異于普通院校的教師培訓方式。

（4）在職培訓評估欠缺，培訓反饋不良。目前培訓機構培訓評估體系不健全，缺乏前期測評和跟蹤評價。培訓機構在培訓前，沒有對教師的教學水平等進行前期測評，這樣培訓機構對教師培訓所達到的實際效果難以評估。培訓中，對教師的反饋數據收集不全面。培訓后，大多只是組織了一些紙筆考試，其成績就作為教師參與培訓的結果。對教師的教學技能、教學方法等實踐操作及職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神等方面的評價較少，甚至不評價。同時，職業(yè)院校教師培訓缺乏跟蹤評價。目前，受訓教師很少得到有關反饋信息，或者通過定量評價得到的只是個成績、證書、晉級、評職稱等榮譽。很難通過反饋信息發(fā)現(xiàn)自己的進步與不足，不利于教師自我反思，阻礙專業(yè)發(fā)展。

2 職業(yè)院校教師培訓的影響因素及對策

2.1 內部因素

影響職業(yè)院校教師培訓質量的內部因素主要是教師沒有認識到培訓的意義，沒有形成合理的培訓期望。

教師的需求較功利化，大多數教師參與培訓的目的是為了評職稱、晉級等，都和自己的眼前利益息息相關。很少樹立教師專業(yè)發(fā)展、終身學習的理念，這樣必然導致教師參與培訓的積極性不高。職業(yè)院校平時應該通過思想教育，職教理念教育等對教師進行適當的引導，增強教師的職業(yè)教育使命感和責任感。

參與培訓的教師大多數帶著這樣的想法：希望培訓后培訓內容能夠立竿見影，馬上運用在自己的教學中。然而，培訓內容性質不同，表現(xiàn)形式也不同。比如一些教育理念等，屬于隱性知識，是在今后的教學中潛移默化地滲透。而一些技能知識也有顯性和隱性之分的。教師勞動具有長效性，所以參訓教師必須認識到這一點，從而形成合理的期望值。

2.2 外部因素

職業(yè)院校、培訓機構、教育部門等外部因素，沒有形成完善的培訓體系，阻礙職業(yè)院校教師培訓的順利進行。他們在職業(yè)院校教師培訓中應完善以下方面：

（1）健全培訓政策與制度。應該把職業(yè)院校教師在職培訓作為教師專業(yè)發(fā)展和終身學習的重要途徑。教師接受培訓應該成為應有的權利，受到法律的保障，保證教師有平等接受培訓的機會。

（2）明確培訓目標。要根據不同的任務、不同的培訓對象制定合理的培訓目標。通過調查發(fā)現(xiàn)，部分受訓教師在培訓結束后仍對培訓目的模糊不清。這樣必然降低教師培訓的積極性，從而影響培訓的效果。

（3）設置有價值的培訓內容。培訓內容是培訓方案的主體，也是學員最關心的部分。有效進行學員需求調研是制定有價值培訓內容的前提。為了滿足學員的不同需求，培訓內容可以分為不同的模塊，學員有自主選擇培訓模塊的機會。

（4）采用實效性的培訓方式。由于職業(yè)教育的特殊性，操作性知識占有很大比例。對此，職業(yè)教育強調采用參與式的、能夠培養(yǎng)動手操作能力、傳遞隱性知識的教學方式。在對職業(yè)院校教師進行培訓時，更是如此。因此提倡采用案例培訓、項目培訓、頂崗實習、參觀、講座、調研等方式。

（5）結合多渠道的培訓途徑。根據培訓主體不同，職業(yè)院校教師培訓可分為校本級、市縣級、省本級、國家級培訓。他們應該職權分明，相互協(xié)調，形成有效的、完善的培訓體系。不同層次的培訓解決不同的問題。

（6）運用有效的鼓勵機制。職業(yè)院校應該采取多種鼓勵機制，提高教師參與培訓的積極性。比如實行績效工資，將工資和工作業(yè)績有效的聯(lián)系起來。鼓勵教師在教學等方面不斷充實、完善自己。

（7）重視考核與評價環(huán)節(jié)。考核與評價往往是培訓過程中最容易被忽略的環(huán)節(jié)。它們對培訓方案的實施起著引導、監(jiān)督、促進作用，有助于培訓的總結與反思、改進與完善，從而有效的保證培訓質量。

考核上要公平、公正，嚴格按照規(guī)定進行。考核方式應該多樣化，過程考核與結果考核相結合；定性評價與定量評價相結合；目標參照性評價與常模參照性評價相結合；及時評價與跟蹤評價相結合。跟蹤評價有助于真實的檢測學員對培訓內容的掌握程度；知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀多方面考核內容相結合。學員、教員、管理人員、方案制定人員作為全方位的考核對象，有助于從不同的環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)問題。同時，要及時反饋，有效處理評價結果。

本文系湖南省教育廳課題《基于能力本位中職師資培養(yǎng)培訓反思與構建》（課題編號2090558）的階段性成果

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