班級管理中的幾個重要目的

摘 要 班級是我國班級授課制中最基本的單位，班級也是學生個體學習的微觀環境。而班主任是班級的最直接的管理者，所以班主任必須清楚地知道自己接受一個班級后對班級管理的目的。其實班級管理的目的是為了最大限度的發揮它正面性；同時最大限度的消除其負面性。

關鍵詞 班級管理 個性化 社會人

中圖分類號：G637 文獻標識碼：A

Some Important Purposes in Class Management

TANG Zhongming

(Jiangsu Wuzhong Secondary Vocational School， Suzhou， Jiangsu 215000)

Abstract Class is the basic unit of school teaching in China and it is a micro environment of personalized education in school. The head teacher is the most important administrator of a class， whose responsibility is to make a clear direction of the development of the class. The author advocates the function of a head teacher， that is， to direct the class to a maximum positive perspective and to minimize the negative factors in the class management.

Key words class management; personalization; social beings

1 以根據學生實際且利用現有條件最大限度的發展學生的個性化為目的

所謂個性化是把自己本身的存在看成個人的，并進而追求與人不同的獨自方式去行動的方向。^①個性化方面的構成要素包括自我概念的發展；自尊心和成就動機的發展；行動、認知、智能、興趣、思想情緒等所有方面的綜合發展。這些理論性的知識可以通過以下具體方法來實踐。

1.1 通過豐富多彩的集體生活和集體活動，培養學生不同的興趣、愛好、特長，形成和發展學生各具特色的能力

主題班會是一個很好題材，所以很多班主任都喜歡開主題班會。但是一個主題班會如果脫離了班主任辛苦、耐心地正確引領，如果脫離了大部分學生的參加，那么這個主題班會總體上是失敗的。一般來說一個主題班會必須要有班主任和班委的精心策劃，學生項目可以是《一分鐘實習面試自我介紹》、《獨唱》、《朗誦》、《五句簡單英語》、《小合唱》、《大合唱》、《五啞語動作》、《書法》、《樂器表演》、《幾個體育運動動作演示》等簡單的，盡量讓每個學生能積極參加。對于活躍的學生可以鼓勵他們參加難度高點的，比如《小品》、《游戲》、《相聲》、《舞蹈》等；對于內向的可以讓他們參加《一分鐘打字》等。

所有這些活動的地點可以是操場、教室；并且這些活動不一定要在一堂課上全部完成，可以是不連續的幾堂課，甚至可以是累計或者是以宿舍、小組為單位競爭。特別是要注意班級的所有學生的活動，班主任一定要參加，且要帶好照相機，多拍照片，做成播放軟件，通過qq、信箱發送給每個學生，如果學生家里沒有電腦的話，還可以刻錄成DVD或者是VCD給他們。

通過這種形式的班級活動，可以給個性各異的學生提供了較多的選擇機會，從而強化了學生的個性差異。另一方面，個人在施展才能、實現自我的過程中需要他人的合作和精神上的支持、鼓勵，這些都能在這些活動中得以鍛煉。

1.2 通過簡單實際的社會公益活動，發現學生的特點及個性品質

帶領學生去做公益活動，比如做一次學校某部分的衛生清掃工作；去為幼兒園小朋友做一次服務工作；去敬老院做一次義務勞動；去人才 市場看一次真實的招聘現場；組織一次旅游；組織一次野外餃子野炊；組織一次觀看房產銷售宣傳；組織一次火車站一小時觀察活動等。通過這些具體實際、性質和內容各異的活動，特別是由于學生在這些活動中學生所處的角色地位、活動內容以及交往對象的不同，從而形成其各自特有的需要動機、價值觀。更有利于班主任發現不同學生的特點和一些平時他們隱藏的一面。

2 始終培養學生能成為一個“社會人”為目的

教育的基本職能是實現人的社會化。人的社會化是指社會把一個“生物人”教化成為一個“社會人”，使其取得社會成員資格的過程。^②陶行知先生曾深入淺出地闡明了教育的本質與人的社會化的要義，即“教人學做事和學做人”。班級管理過程實際上也是班級主任的教育過程，所以班主任必須要明確這個目的。班主任所做的必須圍繞這個目的。如何做到這樣的目的呢？主要是做好以下幾點。

2.1 在日常的班級管理過程中，始終要提高學生的“做事”能力

學生在班級里通過學習和掌握系統的文化知識，技能考核，這些其實也是提高學生的“做事”能力。因為傳授知識、技能的過程中需要學生的積極互動、刻苦努力。再加學生間的競爭、合作等都是培養其學會學習的過程。使學生在學習過程學會了合理規劃自己的時間。

其他方面例如：新班到手，首先班主任必須培養一個班長，傳授他如何設計表格、如何用最簡單有效的方法來統計、如何建立文檔、如何發送文件以及如何與副班長等其他同學合作。其次還要和班長一起組建一支班委隊伍（由正副班長、學習委員、生活委員、體育委員組成）、班干部隊伍（班級其他任何擔任責任的同學），并傳授他會培養其他班委成員。最后班主任必須在班會課上明確本班級的結構層是：班主任→班長→副班長→（學習委員、生活委員、體育委員）→（班干部）→普通學生→班主任。特別是要制定每個成員的職責、權限和義務，特別是如何培養他們完成各自的職責和義務的培養。同時還要提供至少三條學生投訴的路徑（手機短信、qq留言、信箱）。當然在平時的具體實踐中班主任要務實地去引領和監督，而這個過程是個漫長、復雜、艱巨的。

“做教員的人要有共和精神，就是不可擺出做官的態度，事事要與學生共同甘苦，要參與到學生里面去，時刻指導他們”。^③這些看似簡單而具體存在的班主任工作，實際上是對所有學生的一種培養，為學生今后踏入社會承擔社會職業角色及進行各種社會活動奠定了基礎。這些功效比僅僅是班主任的工作，也是每位教師的職責所在。

2.2 讓學生學習“做人”之道，為學生能成為一個合格公民奠定基礎

班級又不同于一般的社會集體，他是為了有效的達到教育的目的而有計劃的建立起來的一種機構，所以它有特殊性。學生是通過班級的集體生活來生存的。而班級的集體生活是復雜和變化的。要使得這種集體生活順利，必須使得所有參與者共同遵守一些規則。

每個班級都有自己的特色，各種班級公約、制度只要得到班委商議，通過全班級的學生的審議就可以執行，通過班主任和班委們平時的日常管理，使得學生養成一種成人的紀律性和責任心。一個領導有方的班集體是通過不斷變化的組織機構，把集體成員輪流地置于不同的角色地位，讓每位成員參與集體的管理，既學習當領導者，又學習當執行者。既善命令，又能服從，這樣這個班級的學生就充分體驗了社會角色，培養其責任感和公民意識。

實際中，我們少部分學生會犯一些的錯誤，他們會經常不交作業、遲到、曠課；甚而有個別學生會經常頂撞、逆反、打架等。所以班主任必須學習教育理論、新的班主任攻略、心理學、還要與時俱進，學習網絡文化等。班主任工作確實是辛苦和復雜的，但是不管學生發生了何種情況，我們班主任始終要把那些學生當成是自己的孩子，切忌不可沖動；同時還應該有更大的耐心、信心、恒心以及愛心。

3 班主任現狀及改進建議

很多班主任教務工作繁忙，他和一般任課老師一樣也是擔任每周14~18節課務量，平均每天3.2~3.6節課。這樣的現狀在很多學校普遍，使得班主任在完成工作后筋疲力盡。

例如：某個班級有50名學生且個個是優秀，那么如果要開展班級活動只能利用每周的班會課或者自習課，而開好一個富有意義的班會課需要有時間和精力去經營的，班主任和學生們是沒有多少課余時間的。所以現實中的班會課只能是簡單的發布命令以及強調某些制度，根本無法達到理論上的培養目的。長期這樣會使得學生厭惡班會課，因為班會課是班主任的“洗腦子”課。

又如：某班級的50名學生，在班主任的精心努力工作下，其發現有5~15名問題學生，這些問題學生學習不求上進，經常遲到、曠課，甚而頂撞、打架、偷竊、敲詐等。那么班主任每接到一個事項就必須認真、科學地去處理和教育，而很多班主任沒有太多的時間處理這類問題，所以他們只能簡單的教育，或者簡單地把父母叫來，希望父母們來管理，而這些問題學生的父母們根本也是“問題父母”，長此這樣只能使班主任在管理學生方面要求降低，降低到“只要堅持不出事到該生畢業或者實習”，而這個要求對民族和國家是不負責的。

所以筆者認為一方面在班主任的挑選方面要嚴格，力爭選擇負責、認真有經驗的教師擔任。同時要適量的降低班主任老師的課務量，亦可配合提高班主任的待遇，使得班主任有更多的時間去“身入”學生。再次建立和完善班主任隊伍的培養、考核、督查制度，以此激勵班主任工作。另一方面就是要給我們的學生充足的業余時間，否則會給學生造成更大的壓力，且給班主任的工作帶來摩擦，不利于開展良性循環的工作。

“我們要曉得國家有一塊未開化的土地，有一個未受教育的人民，都是由于我們沒盡到責任。”^④真心希望每個老師在自己的教育過程中把學生當成自己的孩子。

注釋

① 衛道治，沈煜峰.國外關于班級—學校的社會性理論.教育研究，1987(6).

② 陶行知.新教育評論.1926.12.3(3).

③ 陶行知.陶行知文集:4.

④ 陶行知.教育潮.1919.9.1(4).