淺析聾校科學(xué)課中的探究性學(xué)習(xí)

摘 要 探究性學(xué)習(xí)是從學(xué)科或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究專題，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、試驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理，表達(dá)與交流等探索活動，解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。在聾校科學(xué)課教學(xué)中如何進(jìn)行探究性教學(xué)，就從營造開放、寬松、和諧的探究氛圍，設(shè)計(jì)與選擇探究主題，利用多種形式開展探究性學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞 聾校 科學(xué)課 探究性學(xué)習(xí)

中圖分類號：G76 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Analysis on the Scientific Class in the Inquiry Learning

CHEN Jie

(Nanjing technical College of Special Education， Nanjing， Jiangsu 210038)

Abstract Inquiry learning is from the disciplines or real-life choices and to identify research topics， through the student's independent， independently discovered the problem， testing， operation， investigation， information collection and processing， exploration activities such as expression and communication， problem solving， foster innovation spirit and practical ability. Science teaching in the deaf how to explore the nature of teaching， from creating an open， relaxed and harmonious atmosphere to explore， design and choice to explore the theme， the use of various forms to carry out inquiry-based learning and other aspects described.

Key words deaf school; science classes; inquiry learning

廣義上來說，探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，貫穿于整個教學(xué)過程之中。從狹義而言，則是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對基本確定的和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和學(xué)生生活中的問題進(jìn)行探究，并在探究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識，解決問題的學(xué)習(xí)活動。本文所指的聾校科學(xué)課包括了三至六年級的自然常識課和七至九年級的理科課程。由于聽障學(xué)生的特殊性，聾校開設(shè)的科學(xué)課，是為讓學(xué)生具備基本的科學(xué)素養(yǎng)，提高生存能力；學(xué)習(xí)科學(xué)，開闊視野，拓寬思維，文理相通，促進(jìn)其它學(xué)科知識的學(xué)習(xí)；使學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題、大膽設(shè)想解決問題的方法、借以良好的學(xué)生間合作，培養(yǎng)創(chuàng)新與實(shí)踐能力。

1 創(chuàng)設(shè)科學(xué)、融洽的課堂探究情境

聾生在好奇、探究、意志品質(zhì)等方面和普通兒童是一致的。教師的作用是要創(chuàng)設(shè)一種能夠使聾生獨(dú)立探究的情景，學(xué)生在真實(shí)的情境中作為學(xué)習(xí)主體，能大膽深入地思考，獨(dú)立發(fā)表見解。在整個探究過程中，教師的作用是引導(dǎo)，不是給出現(xiàn)成的答案。只有這樣一個寬松的情境中，學(xué)生能進(jìn)行自主探究和自由創(chuàng)造，探究活動才有可能實(shí)現(xiàn)，最終提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。

2 探究主題的確立要有選擇性和可操作性

長期以來，聾生學(xué)習(xí)的課程很有限，知識面較窄，缺乏相關(guān)的科學(xué)知識。以致在主干課程如語文課上常會發(fā)出疑問：什么是“細(xì)胞”？“生物”、“瞳孔”是什么？“小蝌蚪是怎樣變成青蛙的”等等。而這些最好通過科學(xué)課來質(zhì)疑解答。探究學(xué)習(xí)的核心關(guān)鍵是主題。主題既是學(xué)生感興趣的問題，也應(yīng)該和學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系。

興趣是最好的老師。符合學(xué)生興趣和期望的探究主題，才能激發(fā)學(xué)生的探究熱情。通過經(jīng)歷積極的探究過程，獲得成功的體驗(yàn)。良性循環(huán)下，能夠使學(xué)生主動參與，開闊思維，增長見識。

聾生由于聽覺障礙，他們習(xí)慣上從事物的表象上、形式上思考問題。特別是一些用語言很難表達(dá)清楚，抽象的科學(xué)知識很難理解。作為聾校教師，在確立探究主題的時(shí)候，要考慮到本班學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，要有選擇性。從簡單的做起，學(xué)生通過一系列探究活動的過程和方法的使用，潛移默化的提升透過現(xiàn)象看事物本質(zhì)和進(jìn)行抽象思維的能力。

探究性學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題。要聯(lián)系聾生的生活需要。選題內(nèi)容要突出基礎(chǔ)性、實(shí)用性和特殊性。要選擇常見的、實(shí)用性強(qiáng)、廣泛存在于生活中的科學(xué)知識為探究內(nèi)容。如：常見的動植物、人類生活的環(huán)境、人體解剖生理、傳染性疾病、家用電器的使用等。取之于生活的探究主體越能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

3 探究活動過程的設(shè)計(jì)應(yīng)具有問題性和可操作性

探究性學(xué)習(xí)主要形式是提出問題和解決問題。教師要根據(jù)聾生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力認(rèn)知水平來質(zhì)疑。理論性太強(qiáng)的活動主題往往很難使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從而使學(xué)生失去探究的熱情，解決不了問題導(dǎo)致探究活動失敗。教師在活動前把問題縮小，有導(dǎo)向性的集中問題，能夠讓學(xué)生去思考、討論、操作出發(fā)。這樣學(xué)生愿意嘗試探究，體驗(yàn)從發(fā)現(xiàn)到解決問題快樂的探究過程，獲得了成就感。

如學(xué)習(xí)植物的光合作用，通過講授學(xué)生知道綠色植物在光的作用下利用水和CO₂、呼出O₂，制造自己所需要的營養(yǎng)物質(zhì)來生存。馬上有學(xué)生提問，如果在葉子上涂些我們用的防曬霜，那植物能否進(jìn)行光合作用？教師馬上可以拿這個問題作為探究主題，組織活動。一些教師在教授《蠶的一生》、《青蛙的一生》等內(nèi)容時(shí)，直接用幻燈片出圖片，或者用蠶、青蛙發(fā)育史的標(biāo)本、播放錄相片輔助教學(xué)，往往這種講授式的教學(xué)效果是不理想的。不如選在合適時(shí)間，讓學(xué)生帶著問題去飼養(yǎng)蝌蚪或蠶的幼蟲，學(xué)生輪流每天做好環(huán)境和食物、幼蟲形態(tài)變化的記錄，直到整個生殖發(fā)育過程結(jié)束。探究加直觀滿足了學(xué)生的求知欲望，為課堂教學(xué)做了有利的補(bǔ)充。

聾生同樣能夠通過觀察、動手、思考、總結(jié)，有效的完成探究活動。要求教師在過程設(shè)計(jì)上多下功夫，使聾生在探究活動中學(xué)會科學(xué)和理性的認(rèn)識，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維，為將來融入主流社會，進(jìn)入高等學(xué)府深造學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這與殘疾人事業(yè)發(fā)展目標(biāo)相一致的。

4 開展各種形式的探究性學(xué)習(xí)

4.1 開展小組合作式的探究性學(xué)習(xí)

探究性小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的原則下，圍繞具有研究價(jià)值的課題或問題，參照科學(xué)研究的基本方法與規(guī)律，通過教師的指導(dǎo)和幫助而主動體驗(yàn)、合作探究，進(jìn)而初步學(xué)會探究性、開放性學(xué)習(xí)的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)和活動程序。探究學(xué)習(xí)解決的問題是綜合性問題，能分解成許多獨(dú)立的子問題。一個學(xué)生由于時(shí)間、精力、能力的限制不能圓滿解決問題。所以學(xué)生需要集體的力量，分工收集與問題相關(guān)的資料。一起討論，表達(dá)意見，學(xué)會傾聽和說服。在此過程中，可以是師生互動，也可以是學(xué)生間互動。他們提出的問題，尋求指導(dǎo)，并表達(dá)意見；合作探究學(xué)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通，也培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力。師生相處更加和諧，利于學(xué)生正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成。

如：《廢電池的危害》一課，給學(xué)生分成合作小組，分別準(zhǔn)備自己感興趣的探究主題。

有生活中電池的使用范圍、廢電池對水的污染、廢電池對土壤的污染、廢電池的毒性、對人類未來生活環(huán)境影響等。同學(xué)們分工準(zhǔn)備收集資料。通過互聯(lián)網(wǎng)、查閱圖書館書籍找出相關(guān)的圖片和文字資料，還有的同學(xué)自己做實(shí)驗(yàn)，養(yǎng)著金魚的魚缸里放了一些廢電池的后果，拍下照片。最后，小組交流、組間交流，師生交流。以各種形式匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，比如通過講演、實(shí)驗(yàn)，相互討論獲得信息。學(xué)生通過親身體驗(yàn)，獲得了學(xué)習(xí)方法。發(fā)現(xiàn)問題、提出假說、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假說、得出結(jié)論。小組合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生交際和解決問題能力的發(fā)展。

4.2 充分利用實(shí)驗(yàn)來開展探究性學(xué)習(xí)

我們不能因?yàn)榭茖W(xué)實(shí)驗(yàn)對聾生來說太難、太抽象就任憑自己在課堂上直接的把結(jié)論和實(shí)驗(yàn)結(jié)果講述給學(xué)生。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是科學(xué)課教學(xué)的基本形式之一，如物理、化學(xué)、生物等以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)為探究性學(xué)習(xí)中驗(yàn)證假說提供了科學(xué)方法。

首先讓學(xué)生明確選擇實(shí)驗(yàn)材料的標(biāo)準(zhǔn)：一是取材方便；二是操作簡單；三是效果明顯。 《種子的萌發(fā)》一課時(shí)，問題是種子萌發(fā)需要的條件。讓學(xué)生自己提出假設(shè)。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。讓學(xué)生在生物角來培育自己帶來的種子，給學(xué)生盡可能多的動手機(jī)會，大膽給種子創(chuàng)設(shè)不同的生活環(huán)境，如把種子放在密閉的玻璃罐中、放在黑色的空瓶里、直接放在盛水的盤子里等。通過一個階段的觀察記錄，找出不同環(huán)境條件下種子的萌發(fā)有無受影響的答案。

通過實(shí)驗(yàn)探究活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，探究源于問題的發(fā)現(xiàn)，問題的發(fā)現(xiàn)要通過觀察。有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力和對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析能力。同時(shí)對學(xué)生的綜合探究能力的培養(yǎng)起到了促進(jìn)的作用。

4.3 應(yīng)用多種媒體、網(wǎng)絡(luò)開展探究性學(xué)習(xí)

聾生對學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，一點(diǎn)也不亞于健全學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為學(xué)生獲取科學(xué)知識最主要的途徑之一。例如：“吸煙有害健康，吸煙與呼吸系統(tǒng)”。讓學(xué)生自己去互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)的圖片、文字材料、新聞。小組交流，全班交流。學(xué)生積極踴躍發(fā)表自己的見解，教師做適當(dāng)點(diǎn)評。通過網(wǎng)絡(luò)把課堂的信息容量放大，拓寬了學(xué)生的知識面，增強(qiáng)了學(xué)生探索學(xué)習(xí)的動機(jī)，最重要的是全班資源共享，把不同探究的結(jié)果整合，從而獲得完整的探究結(jié)論，完成知識目標(biāo)的學(xué)習(xí)。

5 聾生探究性學(xué)習(xí)引發(fā)的思考

5.1 探究性學(xué)習(xí)活動不是教學(xué)活動的全部

通過探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動地、生動活潑地學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會求知，學(xué)會合作，學(xué)會實(shí)踐。探究學(xué)習(xí)自身也有一定的局限性，如探究活動的計(jì)劃性差，探究過程較長，耗用的時(shí)間較多，教師自身的科學(xué)素養(yǎng)較低和缺乏探究組織能力等。有些知識內(nèi)容，反而傳統(tǒng)講授更能達(dá)到教學(xué)效果。也有一些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如：一些地理知識，地球的繞日運(yùn)動。用探究的方式不僅效率太低，而且效果往往不如傳統(tǒng)學(xué)習(xí)。

5.2 探究活動要允許“失敗”

在同樣的時(shí)間和相同的學(xué)習(xí)資源的條件下，學(xué)生探究的程度可能不一致，探究的結(jié)論也會有差別，甚至有的探究活動不會得到教師和教科書所需要的結(jié)論。在探究性學(xué)習(xí)中要留給學(xué)生較大的空間，要允許多種假設(shè)，即使是失敗的、錯誤的也應(yīng)予以探索價(jià)值的肯定。英國科學(xué)家戴維曾經(jīng)說過：“我的那些最重要的發(fā)現(xiàn)是受到失敗的啟示而做出來的。”就科學(xué)而言，幾乎可以說“成功的”探究和“失敗的”探究有著同等重要的意義。

5.3 教師對科學(xué)教育專用名詞手語的學(xué)習(xí)和擴(kuò)充

科學(xué)教育專業(yè)手語缺乏，這極大地限制了教師開展科學(xué)探究性學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)這也要求聾校科學(xué)課教師不斷去學(xué)習(xí)和實(shí)踐科學(xué)教育手語，提高自身綜合素質(zhì)。

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