“問題驅動”探究式教學策略的探討

摘 要 傳統式教學已不適應時代的發展，問題探究式教學方法是以問題為主線，學生圍繞問題主動構建新知識的教學方法，這種新型教學模式仍存在某些弊端，需采取有效的策略克服這些缺陷，使之順應社會的發展。

關鍵詞 探究式教學 建構主義 策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Exploration on \"Problem-driven\" Inquiry Teaching Strategies

SHI Jiehui， GENG Yafei

(Shijiazhuang University of Economics， Shijiazhuang， Hebei 050031)

Abstract Traditional teaching is not suited to the development of the times， the problem is the problem of teaching methods to explore the main line， the students take the initiative to build new knowledge around the issues of teaching methods， this new teaching model， there are still some drawbacks， the need to adopt effective strategies to overcome these defects， so that is responsive to community development.

Key words inquiry teaching; constructivism; strategy

問題探究教學模式是以建構主義學習理論為基礎的教學方法，主要思想是學生的學習活動必須結合相關的問題，以此來引導和強化學生對學習的興趣，讓學生從問題中思考、帶著問題探究，使學習的主動權掌握在學生手中。這種教學模式以“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，思維為主攻”為教學思想，亦是啟發教學的精髓。

因此，我們圍繞問題，讓學生主動構建新知識的教學方法——問題驅動探究式教學方法的組織程序是依據教學的進程和安排，創設問題情境→學生積極思考發現、提出問題→自我探究，解決問題→發現新的問題→解決問題，一直到得出正確結論。

1 “問題驅動”探究式教學模式是理論課程教學改革的方向和思路

教學改革并不神秘，它的目標有三點：一是拋棄傳統教學中束縛學生思路和填鴨式教學的做法；二是遵循現代教育中以學生為本的觀念，一切從學生出發，為學生的發展提供更大的空間；三是在所使用教材提供的基本知識的基礎上，將培養學生的創新精神和實踐動手能力作為教學的重點。探究式教學在課堂上的應用，符合教學改革的方向，能夠滿足教學改革的預期目標。按照現代教學的理念和機制，轉換傳統的以班級為單位來授課的組織形式，減少教師在課堂上的講授時間，充分調動學生的興趣，積極參與到教學中，發揮學生自主探究的能動性，使課堂教學效果更佳。因此，在實現教學改革的過程中，要縮小教師講授的比例，給學生留足夠的自我思考的空間，達到學生在提問中學習，在學習中進步的目標，也就是探究式教學的目標。

2 “問題驅動”探究式教學的基本特點

（1）基本問題是學生思考的出發點。從模式的結構來看，學生提出的問題不僅是教學的開始和主要線索，而且是教學的最終落腳點，因此要將其貫穿教學過程的始終。提出問題并加以解決，學生既增長了知識，又引發了學生進一步學習的動力，開拓了學生的思維能力，有利于學生的創新。同時，這個過程也是篩選信息，并分析、綜合的過程，能使學生培養較強的邏輯推理能力。

（2）師生角色轉換是關鍵點。所謂“自主探究”，即在教學中充分發揮學生的主體性，以“學生本位”代替傳統的“課本本位”，以“主動探究”代替“被動接受”，學生以研究性學習、探究性學習、合作性學習和自主性學習等多種方式參與學習，教師則以一種“導演”的身份參與、指導學生的學習過程，讓學生主動獲取新知。這一過程必須遵循如下原則：

主體性原則：指在教學過程中，教師和學生的一切活動都必須以培養學生的主體意識、構建學生的學習主體為根本目的。主體性原則是最高原則，既是實現其它三個原則的基礎，又是所有原則的最高表現。

參與性原則：就是在教學過程中，要讓學生有充分的參與機會，讓他們自己看、自己讀、自己說、自己做、自己思、自己學，給每位學生提供盡可能多的學習機會。

合作性原則：就是在教學過程中，師生、生生要互相合作。學生與學生之間多討論、多爭論、多交流，在交流中共同提高。教師和學生之間，教師要轉變觀念，教師不是學生學習的指令者、規定者，而是學生學習的促進者、幫助者。

（3）加強學生探索精神的培養。以數學教學為例，它所包含的知識本身有很強的邏輯性，隨著金融知識的發展，將金融和數學結合，解決金融計算中的實際問題，對于培養學生的探索精神和創新意識，提高分析問題、解決問題的能力，激發學生的學習興趣和熱情，使學生能以更積極的態度去探索、從而提高其智力水平。

3 “問題驅動”探究式教學模式雖然已在教學中初見成效，但仍存在部分問題

教學模式既是教學理論在具體實施過程中的方法，又是各種教學經驗的總結和系統化，本身具有很強的穩定性，對教學活動有很強的指導意義，但是這種教學模式也是有某些缺陷的。

（1）提出問題的方式單一，主要是由教師預先設置問題，不能充分激發促進以及提高學生質疑研讀活動的能力，沒能讓學生閱讀過程中自主發現并充分展示疑問。

（2）課堂“互動”的形式比較單一，整個學習過程仍然是教師起主導的“促動”作用，還沒有行之有效的方法調動學生自主地參與學習過程，形成“生師互動”和“生生互動”的學習態勢。

（3）學習過程還不夠開放，學習資源利用率較低，尤其是網絡信息的利用率還不高，不利于學生進行深入開展“問題驅動探究式”學習。

4 為了有效的克服上述缺陷，應實施如下策略

4.1 創設認知沖突，把學生帶入問題情景中

課程內容問題化，是將以“定論”形式陳述的材料，轉化成引導學生探究的“問題”形式，變被動學習為主動探究式學習。關鍵在于真正挑起學生在認識上的矛盾，形成“認知沖突”。認知沖突是指某一問題學生急于解決，但用所學過的知識和技能又無法解決所形成的一種心理氣氛，在這種氛圍和壓力下學生很容易被激發起求知的欲望，進而產生一種探究的動力。怎樣才能在教學過程中制造出認知沖突呢？最有效的方法就是創設懸念法。懸念是一種學習心理機制，是由學生對所學對象感到疑惑不解而又想解決時所產生的一種心理狀態。它能激發學生的學習動機和興趣，使思維活躍、想象豐富，有利于培養學生克服困難的意志力。

4.2 合作交流，完善認知

在課堂教學中，以設置問題情境為抓手，小組之間互相評價和交流；組員之間互相探索、對話，達成階段性共識，在教學活動中營造良好的學習氣氛，形成比、趕、超的學習氛圍，有利于培養學生的團隊意識，加強與別人溝通合作的能力，互相學習，互相尊重的處世原則，獲得成功的喜悅。在組織學生之間溝通時，要注意以下原則：（1）科學分組。（2）培養學生之間的合作能力。（3）教師應進行合理的激勵性的評價。（4）教師在參與學生的小組活動時，要認真觀察，及時點撥和指導，培養學生縝密思維的習慣，完善認知。

4.3 網絡信息技術為探究式教學模式提供了基礎和保證

（1）當代教育信息資源已極為豐富，學生通過網絡查詢，就能很方便的獲得所需要的知識。因特網是知識的汪洋大海，學生可以很容易地從網上搜尋、檢索到所需的知識。

（2）很多現代科技在教學中的應用，也極大地提高了學生在探究式學習中的學習的興趣和積極性，可以借助多媒體、交互式以及虛擬現實技術等信息表達方式。從傳遞信息優勢上講，現代教育媒體為視聽綜合運用，通過聲、形、色為學生創造一種愉悅的學習氛圍，提高受傳者接受、轉換信息的效果。

（3）遠程教育和虛擬學校，使教學超越時空的限制。隨著計算機多媒體技術與網絡通訊技術的廣泛應用，遠程教育和虛擬學校已初見成效，并在迅速發展，突破了教育空間的局限性，使師生不用必須在同一個教室里就能進行交互式教學。

總之，有效的科學探究式教學應該是“感悟”與“對話”的共舞，“激情”與“智慧”的齊飛；有效的探究式教學能拓寬學生思維的空間，喚醒學生沉睡的潛能，激活學生封存的記憶，而現代教育技術為探究式教學模式的構筑提供了先進的平臺，采用問題探究式教學模式是教師高度駕馭紛繁復雜的教學“變數”的能力的綜合體現。

參考文獻

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