中小學校長培訓課程的問題及改進策略

摘 要 我國的中小學校長培訓已經有20多年的歷史，已初步建立起了培訓課程體系，但仍存在著內容過于理論等突出問題。本文在分析了中小學校長培訓課程存在的問題后，提出了一系列針對性的改進策略。

關鍵詞 中小學校長 校長培訓 培訓課程

中圖分類號：G637 文獻標識碼：A

The Problem and Improvement Strategies to Training Courses

for Primary and Secondary School Principals

WANG Zhou

(College of Public Administration， Shandong Normal University， Jinan， Shandong 250014)

Abstract The history of China's principals training have more than 20 years， a training course system has initially been established. But there are still outstanding issues. For example， the content is too theoretical. Based on the analysis of primary and secondary school principals training courses problems， this article proposes a series of targeted improvement strategies.

Key words primary and secondary school principals; principal training; training courses

1 中小學校長培訓課程存在的問題

1.1 課程內容過于理論化，與中小學校長的實際工作脫節

我國中小學校長培訓的課程基本上是高等學校教育學專業課程的翻版，是學科本位的。中小學校長培訓開設的教育學、心理學、教育史、教育評價等課程都是教育學專業學生的必修課程，這些課程都具有很強的理論性。這樣的課程對于已經接受過相應教育專業學習而以提高自身專業勝任能力為出發點的中小學校長而言是不合適的。中小學校長在實際工作中，主要面對的是紛繁復雜的管理難題，是屬于結構不良的問題，很難用某一學科中的講到的某一單一理論去解決，而是需要綜合多方面的知識來解決，具有很強的操作性和實踐性，這是當前的中小學校長培訓課程所不能提供的。

1.2 課程結構重知識課程輕實踐課程

在課程結構上，我國中小學校長培訓課程沿用傳統的基礎課、專業課和綜合實踐課的模式，不符合中小學校長工作的實際需要。而且中小學校長培訓課程中，理論課程占了其中的絕大部分，實踐課程所占比例很小，實踐課程在中小學校長培訓課程中處于從屬地位。中小學校長培訓中的綜合實踐課程，主要有深入學?？疾?，組織研討和反思等，這些都容易流于形式，效果不理想?？梢哉f中小學校長培訓的實踐課程的開發還處于比較淺的層次，知識內容與實踐的整合還不充分，課程設計的理念和結構不科學，效果不好。

1.3 課程知識廣度不足以覆蓋校長的工作范圍

當前的中小學校長承擔著教育者、管理者和領導者的多重角色。中小學校長既要關注微觀層面的教師的教和學生的學，也要關注宏觀層面的教育教學改革的策略和方向，既要有常規學校管理的制度建設，也需要打破常規進行制度創新。而當前的中小學校長培訓課程，既缺乏中小學校長戰略領導的宏觀方面課程，也缺少管理策略和管理技能的微觀方面課程，不能覆蓋中小學校長的工作范圍，不能滿足中小學校長的工作需要。中小學校長的工作紛繁復雜，在管理中必然會遇到很多的困惑，這應當是課程所需要重點關注的。而現實情況是，當前缺乏的正是有關解決這些困惑的課程。

1.4 課程設置層次不清晰，難以滿足校長專業發展漸進性特征

中小學校長的專業發展具有階段性，這就要求中小學校長培訓課程具有層次性和階段性。雖然我國將中小學校長培訓分為“任職資格培訓”和“提高培訓”兩類，但是中小學校長的專業發展階段和所在學校的類型、層次不同，現有課程不能滿足不同校長的需求。具體來說，提高培訓課程沒有按照不同校長群體進行分類，不按照校長所處的專業發展階段和所在學校的發展情況進行分層次學習，缺乏程度和層次的區別。

1.5 教材的呈現方式傳統而單一

當今世界，已經進入信息化時代，計算機技術、互聯網技術、多媒體技術等現代化的信息傳播手段，已經在人們的學習生活中得到了廣泛的運用。反觀我國中小學校長培訓課程所用的教材，仍只是局限于紙質的文本，呈現的方式過于傳統和單一，已經遠遠不能滿足當前中小學校長運用多渠道、多元化、現代化的手段獲得所需知識的需要。

2 中小學校長培訓課程的改進策略

2.1 建立以任務為導向的中小學校長培訓課程

針對目前學科本位的課程與中小學校長工作實踐之間的脫節，應當考慮改變過于理論化的學科本位的課程，建立基于中小學校長工作任務結構的中小學校長培訓課程。應當在分析中小學校長任務的基礎上，建立校長完成任務所需的職責——任務表，對于每一項職責分解出所需的知識，進而形成課程的結構及課程的內容。課程門類的劃分應當依據對工作過程的劃分而定，以任務為線索劃分課程。課程的排列順序應當反映校長工作過程的展開順序，課程設置的邏輯應與工作過程的任務邏輯相一致。課程內容的選擇，應當以校長工作過程的需要為基本標準，使課程最大限度地滿足校長工作的需要。課時的分配，應當以工作任務的相對重要程度和掌握的難易程度為基本依據。

2.2 建立以實踐課程為主體的課程結構

針對課程結構重理論輕實踐的現狀，應當建立理論與實踐相結合、以實踐課程為主的中小學校長培訓課程結構體系。中小學校長培訓的目的是提高校長專業職能，提高自身解決問題的能力和決策的能力，其本質還是提高中小學校長應對實踐的能力。對于實踐課程的設置，既可以采取觀摩實踐，即到中小學對優秀的學校的活動進行深入的參觀考察；也可以采用案例研究和行動研究等方式，對所學的理論知識進行實際運用。最為有效的實踐形式應當是到異地進行掛職鍛煉。具體來說，可以選擇一批優秀的中小學校作為實踐基地，接受培訓人員可以到這些學校進行掛職，擔任副校長或校長助理等職位，在這些學校的校長的指導下進行學校管理的實踐，從而獲得擔任校長所必須的實踐能力。

2.3 依據中小學校長專業發展階段設置不同層次課程

中小學校長專業發展階段理論指出，校長作為專業人士需持續不斷地進行學習，以提高自身的專業素質，這個就為中小學校長培訓，特別是中小學校長分層次進行培訓提供了理論基礎。據調查顯示，處于不同專業發展階段的中小學校長，其對專業發展的需求是不同的，即對中小學校長培訓的需求是不同的。我國學者通常將中小學校長的專業發展分為四個階段，即職前預備階段、適應期、稱職期和成熟期。按照這一劃分，中小學校長培訓課程也應當打破只有任職資格培訓和提高培訓這兩類培訓的狀況，增加中小學校長培訓課程的層次?？梢詫⒃械奶岣吲嘤柤毞譃槌跫?、中級和高級三個層次，分別對應發展階段中的適應期、稱職期和成熟期，設置低、中、高三個不同層次而又相互聯系的培訓課程。

2.4 采取現代化、多樣化的教材呈現方式

針對我國中小學校長培訓課程只有紙質教材這一傳統、單一的教材的現狀，應該尋求采用現代化、多樣化的教材呈現方式，而不僅僅局限于紙質文本教材。培訓課程所用的教材，應當積極運用現代化的信息傳播呈現技術，如計算機技術、多媒體技術、互聯網技術等，來滿足當今信息時代的學習者對紙質文本學習、電子文本學習、多媒體學習和網絡學習等不同學習方式的需要。應當積極運用現代化的信息呈現技術，開發電子教材、多媒體輔助教學軟件教材、互聯網教材等現代化、多樣化類型的教材，使其同傳統的紙質教材一起，共同構成中小學校長培訓課程所需的教材體系。

參考文獻

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