對本科院校教學團隊建設的思考

摘 要 在經濟社會快速發展的今天，社會對人才的需求總量和質量規格要求逐漸上升，傳統的高校教師獨立教學、各負其責的模式不利于教學質量和學生素質的提高。采用教學團隊模式組織教學是切實提高人才培養質量的有效途徑。文章以高等學校專業培養目標為依據，從教育理念、建設平臺、學術研究等幾方面探討教學團隊的建設。

關鍵詞 農業院校 仲愷農業工程學院 人才培養 教學團隊

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Reflction on the Construction of Teaching Team in

Universities and Colleges

ZHAO Xianghua

(Higher Education Research Institution， Zhongkai University of

Agriculture and Engineering， Guangzhou， Guangdong 510225)

Abstract A lot of advanced talents are demanded in today's fast-developing society. The traditional teaching mode which does own duty independently ，is unfavorable to the improvement of teaching quality. To adopt the teaching group's mode to organize teaching is an Effective method to improve the effective. This article is based on professional train objective of institution of higher education， probe into the construction of the teaching group from educational idea， several respects such as the platform， academic research of building.

Key words agricultural colleges; Chongkai Institute of Agricultural Engineering; talent training; teaching team

長期以來，高校過分倚重教師個人在教學和科研中的作用，在實踐中忽視了教學團隊的作用。就高校教育教學而言，從課程大綱的制定、課程體系的構建到教學質量的保障與監控等都需要教師間的協同合作，各負其責的單干模式很難保證人才培養質量。為了深入落實黨中央提出的科學發展觀，改變以前過度擴招為特征的外延發展模式，走內涵式發展的道路，致力于提高本科教學質量，在教育部與財政部共同實施的“高等學校本科教學質量和教學改革工程”(簡稱“質量工程”)中，明確提出將加強本科教學團隊建設作為提高教學質量的一條重要舉措。本文分析了本科教學團隊建設的意義，并結合仲愷農業工程學院的實際，就如何確定教學團隊建設的目標以及如何進行教學團隊建設等問題進行了探討。

1 高等學校本科教學團隊建設的意義

團隊是指人們為了共同的價值或目標而形成的相互聯系、相互合作、相互扶助的正式群體，其本質特征是以任務為導向、擁有共同的行為目標和有效的交流與合作。有目的、有計劃地組建教學團隊，建立有效的合作機制，有利于教學研討和經驗交流活動的開展，有利于教學資源的開發和共享，從而有效提升教學水平。加強教學團隊建設不僅是師資隊伍建設的有效途徑，也是學科建設的重要組成部分，是學校可持續發展的內在驅動力。

1.1 教學團隊建設順應了高等學校組織的特點

高等院校作為一種“底部沉重”(bottom-heavy)的組織結構（即在基層的學科和專業集中了絕大部分的學術事務和學術權力），正如美國著名教育家伯頓·克拉克所言：“學科和院校一起以一種特殊方式決定了學術組織。就系統本身以知識任務為中心而言，有關系統操作的一個重要的事實是，學科和院校的聯系都會聚在基層操作單位，即學術界的基本工作群體。”高等學校是以知識發展和教書育人為根本任務的學術性組織，知識的高度專業化使得基本工作群體之間、教師個體之間的聯系趨于松散，形成相對于其他基本工作群體和個體的獨立性，這樣不僅削弱了高等學校組織作為一個整體的內在一致性，而且弱化了一般組織所具有的秩序超強的結構，使得高等學校組織呈現出一種“有組織的無序狀態”，成為一種“松散聯合系統”。高等院校的這種組織特性，使得科層制的管理體制難以發揮應有的作用，教學團隊強調平等、溝通、協調、協作，呈現出明顯的扁平化特征，符合高等學校組織特性的要求，既充分發揮松散聯合系統的優越性又克服其不足。

1.2 教學團隊建設是學科綜合化的需要

科學技術的發展，使得學科既進一步分化、深化，又進一步綜合、交叉。同時，經濟社會發展和科學技術的聯系更加緊密，任何重大科技、經濟、社會問題都需要多學科的協同發展。為了切合經濟社會發展和科技發展的需要，高等院校的人才培養愈益重視人文教育與科學教育的融合，專業教育和通識教育的統一。無論何類大學，都迫切需要對課程體系和教學內容進行根本改革，突破傳統的單門課程大而全、深而難的體系，對相關課程的內容進行整合。學科綜合化的趨勢，使得高等學校的教師，無論是在學術探究上還是在知識傳授上，都越來越依賴教師間的緊密合作。教學團隊的組建，則為教師的緊密合作提供了一個平臺。

1.3 教學團隊建設有利于教師的專業發展

教師專業發展有賴于教師間的交流與合作，特別是名師的引導。在教學團隊中，由于團隊成員的異質性、互補性以及團隊成員之間的平等、合作關系，成員之間可以取長補短，相互學習，促進自己的專業發展。一方面，青年教師的成長，需要有經驗的老教師“傳、幫、帶”；另一方面，老教師在與青年教師的知識共享中更新觀念和知識。特別是以名師為中心而形成的教學團隊，可以充分發揮名師的“傳、幫、帶”作用，培養出一批批教學科研骨干力量。

1.4 教學團隊建設有利于人才培養質量的提高

過去，高校教師大都集組織教材、編寫教案、課堂講授、輔導答疑、批改作業等多項工作于一身，個人能力決定其所教課程的教學質量和效果。而在知識信息化的今天，本科教學內容日益綜合化、集成化和國際化，一個人已很難樣樣精通；信息技術廣泛運用于教學，使得教學的準備工作變得非常復雜。要想真正扎扎實實地教好一門課程，單個教師的力量幾乎難以駕馭。而由知識、技能互補的教師組成的教學團隊，充分發揮每個人的特長和優勢，將學科前沿的精華展現給學生，從整體上提高教學質量和效果。

2 高等學校本科教學團隊建設的目標

在充分認識到建設教學團隊對提高教育教學質量的重要意義后，接下來要思考的問題就是科學地為團隊設定一個共同的奮斗目標。科學且集中反映團隊成員共同價值觀的目標，方可讓團隊成員獲得某種歸屬感、使命感，情愿不斷為之奮斗，而不是半途而廢、淺嘗輒止。確定教學團隊的目標時，應注意如下幾點：一是目標定位應具有開拓性，使團隊成員能夠產生足夠的動力去實現組織目標；二是目標定位應具有整體性，能夠兼顧到團隊內部各要素以及外部環境的特點和需求；三是目標定位應具有現實性，仔細分析團隊的特征和當前面臨的現狀，以便為目標找到現實的基點。從教學團隊的核心意義來看，其重要職責是實現高校教育教學質量的穩步提高，為社會經濟發展提供高質量人才保證。由此來分析思考，筆者認為教學團隊要承擔的主要工作是：建設教學質量標準，更新教學內容，改進教學方法手段，充分發揮集體的積極性和凝聚力，集思廣益，為不斷培養適應社會需要的創新性人才而共同努力。

具體而言，每種類型的高校因為性質和實際情況不一樣，教學團隊建設的目標也會有所差異。以仲愷農業工程學院為例，根據團隊組建要求，結合地方性高等學校的實際和面臨的形勢，仲愷農業工程學院專業教學團隊的目標可以歸納為：（1）通過教學團隊建設，使教師隊伍整體素質進一步提高，農業類專業人才培養模式改革取得突破；（2）基本形成新型的、適應現代農業科學發展的教學模式和方法，使得農業科學教育在組織結構、過程管理和教學質量等方面協調發展，創建農業科學教育和人才培養可持續發展的機制；（3）教學質量得到切實提高，學生的實踐能力和創新精神顯著增強；（4）科技創新和人才培養的結合更加緊密。當然教學團隊目標的實現絕非一日之功，它需要長期的協同努力和嚴密的組織領導以及有效的監控反饋，從而使教學團隊建設卓有成效而非流于形式。

3 高等學校本科教學團隊建設的基本思路

3.1 學習高等教育理論，更新教育教學觀念

觀念是行動的先導。擁有先進的教育觀念，是一個優秀的教學團隊應有的品質。教學團隊作為一種學習型組織，應注重教師教育觀念的更新。為適應社會對高等教育提出的新要求，教育教學應實現三個轉變：（1）轉變局限于專業知識的教學觀念，樹立整體化知識的教育觀念。（2）轉變以知識傳授為中心的接受型教育觀念，樹立強調創新精神的教育觀念。傳統的教育以繼承已有知識為根本目的，使之滲透到課程體系、教學內容、教學方法、考試制度等各個方面。這就使得學生成為儲存知識的容器，學到的知識常常支離破碎，不利于學生獨立思考習慣的形成和創新精神的培養。創新型教育旨在培養學生的創新精神——敢于質疑、發現問題、善于綜合、正確思辨、勤于實踐、求真求實。（3）轉變傳統的教師滿堂講，學生靜靜聽的局面；吸收建構主義、多元智能等理論，著力建構充滿生命韻味的互動合作和諧的新課堂。讓學生積極投入到教學中，努力轉變傳統的滿堂灌的教學模式和方法，開展探究性、主體性、體驗性、合作性等教學模式。

3.2 根據需要，組建不同類型的教學團隊

為了完成某一門課程的教學任務而組建教學團隊，這是目前高校大多數教學團隊的組建基礎。多數單學科的課程，通常可以由專業院系內的教師組建教學團隊。為了高質量完成跨學科課程的教學任務，常常需要組建跨院系、跨學校的教學團隊。有時，為了完成一個課程模塊、系列課程、系列專題講座，或者僅僅是一個講座、一節課，也需要由具有不同知識技能的教師組建一個教學團隊。隨著現代通信與信息技術的發展，虛擬型團隊應運而生。所謂“虛擬型團隊”，就是在遠距離通信技術和信息技術的基礎上，將地理上、組織上分散的教師組織起來共同完成某一教學任務的組織形式。這種團隊主要是借助遠距離通信技術和信息技術進行跨空間的教學，團隊成員很少面對面地一起工作。

根據教學規律和特點，課程（群）是本科教學的基礎，因而，以課程（群）為核心或平臺建立教學團隊較為普遍。結合仲愷農業工程學院為農業院校這一特點，在此著重探討以農學類課程（群）為平臺的教學團隊的建設。在農業高等學校中，農學類專業眾多主干課程中普遍存在著相互交叉滲透的特點，植物學、植物生理學與生物化學之間承啟關系清晰，內在聯系非常緊密，同時又各自形成相對獨立的內容體系，這樣比較適宜作為一個課程群進行建設。

進行教學團隊建設時應注意以下問題：（1）組織結構。合理的年齡結構、職稱結構、學歷結構，有利于團隊的穩定與發展。（2）團隊規模。教學團隊成員控制在10~12人為宜，通常可設置1個首席教師崗位。（3）運作模式。首先是首席教師要具備比較豐富的教育教學經驗，能夠有能力和精力指導、幫助整個教學團隊的成員，帶領大家一起向共同的目標而努力，而且作風要民主，能夠一視同仁，關心愛護其團隊成員；其次是教學團隊的成員要能夠服從團隊的整體要求，具備比較強的組織紀律性，當遇到不同意見和爭論時，能夠通過正當的程序解決，而不是固執己見，影響整個團隊的建設。

3.3 以學術研究為支撐，開展學術性教學

本科教學不是單純的知識授受的過程，同時還是發現未知和培養學生探究新知能力的過程，具有很強的探索性。大學教學與中小學教學的顯著差別在于大學不僅傳授科學文化知識，而且需要更新和創造知識，這要求團隊成員樹立形成性課程理念。大學教學不是傳授書本上的所謂固定毫無差錯的知識體系，而是以課本內容為言說討論的初步素材，鼓勵學生大膽質疑、縝密思考、各抒己見，通過充分的討論和批判反思，從而接近對事物的真理性認知。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，科研成果是教學內容的源頭活水。團隊成員只有通過深入開展所教學科的學術研究工作，主動跟蹤學科前沿發展趨勢，及時補充、更新教學內容，實行教學方法的改革，并經常與其他成員溝通和分享，提高自己的專業素養，才能適應大學教學的要求。

另外，教學團隊成員應經常反思自己的教學實踐，在不斷反思探索中實現教學水平和能力的提升。有條件的成員應盡量承擔各級各類教學研究項目，并將研究成果應用于教學實踐。當然，這也需要學校給予全方位支持，多設立教學研究課題并適當放寬準入條件，做好課題建設的過程監控，在結題時能夠嚴格把關，切實提高教學研究課題的成效。針對仲愷農業工程學院是地方性農業院校，主要為本地區的農業發展培養人才，因此教學團隊建設應以培養具有創新精神的應用型人才為目標，從多角度研究教學模式、教學內容與教材、課程體系、教學方法與手段等，并將研究成果應用于教學實踐，體現教育理念的先進性。

總之，教學團隊建設對人才培養質量的提高，對深化高校教育教學改革有著不可忽視的重要意義。隨著新世紀高等學校教育教學改革的不斷加深，以及學校之間競爭的日趨激烈，加快學校教學團隊建設，提升教師的核心競爭力和凝聚力，提高教育教學水平和人才培養效果是實現學校科學發展的重要保證。

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