澳大利亞高校創業教育模式與啟示

摘 要 創業教育是20世紀70年代后期由西方國家針對當時“學位=工作”這個公式不再成立的國際現狀而提出的一種新的教育理念。本文對澳大利亞實施40多年的高校創業教育成效進行分析并為我國創業教育的發展提供經驗借鑒。

關鍵詞 創業 創業教育 高等院校

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

The Model and the Revelation of College Enterprising Education in Australia

YI Weini

(School of Public Administration， Shandong Normal University， Ji'nan， Shandong 250014)

Abstract In recent years， Entrepreneurship Education has been the subject of growing academic scrutiny， providing a growing emphasis on \"life competencies\" within the educational system. In China， entrepreneurship education is still at its initial stages. This article analyses the experience of developing entrepreneurship education in Australia and puts forward some suggestions to entrepreneurship education reform in China.

Key words entrepreneurship; enterprise education; university

以知名學府莫那希大學的成功轉型為標志，經過近40年的發展，澳大利亞的創業教育形成了主要是以開辦小企業為目標，建立“小企業創業機構”，并開發符合職教特點的創業課程，一般是在職業教育與培訓中進行的教育模式。

1 澳大利亞創業教育的支持體系

1.1 政府方面的支撐

澳大利亞高校創業教育自誕生之日起，經歷了近半個世紀的發展歷程，逐漸形成了較健全的法律、政策保障體系。這一保障體系通過對包括教師和學生在內的創業者及其所創立的中小企業的保護與支持，直接或間接地鼓勵更多的教師和學生大膽創業。①另外，澳大利亞的創業教育也受到政府的高度重視，政府專門設立了國家創業教育基金，創業教育已經形成了一個相當完備的社會體系。

1.2 社會方面的支持

在澳大利亞，創業教育的組織活動極為活躍，他們支持或促進著創業教育課程建設、教材開發、教學研討、實踐演練、信息交流等各項工作，對創業教育的發展起著巨大的作用。此外，澳大利亞的創業教育發展還取得了部分社會機構的資金支持。

1.3 學校方面的措施

（1）培養學生的創業素質。澳大利亞高校創業教育的主要特點是以創業精神和創業素質的培養為目標，以項目為核心，由學校自發開展，政府逐漸推動，其形式雖然主要表現為創業教育活動項目的開展，但創業教育的內容不僅僅是包括讓學生參與一些特定的活動，更主要是通過這些活動培養所有的學生具有創業價值觀和創業態度，為學生中學畢業后無論是升學、就業還是終身學習，在知識、技能、體質和心理上做好充分的準備，逐步提升學生的責任感和使命感，成為一名合格的社會公民。②

（2）創業型教師的選擇。由于創業教育涉及范圍廣，實踐性強，和社會的聯系緊密，創業教育的實施者中不僅包括專職教師，還可外聘一些兼職教師。澳大利亞小企業創業教育的教師專兼職比是4:6，其中絕大多數教師是具有高等教育背景的小企業家，他們具有理論和實踐經驗，懂得如何通過自己的努力去創辦自己的公司和工廠。

（3）以創業活動課程為主要渠道。由于創業教育能夠為學生提供全面的學習經驗，因此它的開展形式是交叉融入到各個關鍵學習領域之中，以課外活動和滲透式教學兩種方式，既保證學生原有學術水平的正常發展，又能進一步促進創業精神和素質的培養。

（4）學校領導對于創業教育的有效組織管理。學校領導對于創業教育的有效管理和大力支持是開展創業教育的最有力保障。澳大利亞高校創業教育的普遍開展，從創業中心的建立到師資科研隊伍、課程建設以及創業基金的設立等，如此完整的教學和研究體系，關鍵是校長和其他行政領導的重視與支持。尤其是校長對創業教育的認識及重視程度，往往是決定創業教育有效開展與順利進行的關鍵因素。

縱觀澳大利亞高校創業教育幾十年的發展歷程，其在實踐過程中形成的創業教育理念、創業教育課程體系、創業教育活動項目等，都在一定程度上對我國的高校創業教育實踐和理論研究具有借鑒意義。

2 澳大利亞創業教育對我國創業教育發展的啟示

2.1 發揮政府宏觀調控職能，為創業教育提供良好的政務環境

當前我國受美國次貸危機的影響，同時處于社會的急劇轉型期，產業結構大幅度調整，高校畢業生初次就業率連續4年呈下降趨勢。在這種情況下，創業作為高校畢業生就業的重要渠道以及為社會創造就業崗位，拉動經濟增長的有效途徑，應該引起政府的高度重視。政府應進一步轉變職能，從管理型政府向服務型政府轉變，從宏觀管理向微觀管理轉變，對創業教育的施行提供一定程度的政策傾斜、資金支持和法律保障，為創業教育提供實實在在的服務，為創業教育提供一個良好的外部政策環境。

2.2 提高社會對創業教育的認識，形成積極社會輿論，構建全社會創業支撐體系

（1）提高對創業教育的認識，形成積極的創業社會輿論。創業教育從被引入我國到現在僅僅經歷了十幾年的發展歷程，社會對創業及創業教育的理解和認識還存在一定的欠缺。創業理念不能得到社會公眾輿論的認可，社會創業氛圍的缺乏都是限制創業教育積極迅速開展的重要因素，因此，有關理論界、政府職能部門以及教育實踐領域都應對此給予高度重視，加大研究力度、采取有效措施、營造創業社會氛圍，以推進創業教育實踐的快速開展。

（2）動員全社會創建成立各種創業支援體系。創業支援體系在澳大利亞有著比較成熟的經驗與有效的實施方法步驟，我們應該借鑒其精華，來創建具有我國特色的各種創業支援體系。此外，我國應綜合利用社會各個渠道，對創業教育給予資金、人才、技術、實踐等各方面支持。

2.3 高校做好本職工作，協助學生創業教育職業生涯規劃的實踐

高校必須堅持以教學為中心，以大學生就業為導向，將“創造、創新、創業”為主要內容的“三創”教育作為當今教育教學改革和創新的首要任務。

（1）加強創業教育意識和能力的培養。高校應通過開展創業教育，使大學生具有遠見的卓識和豐富的想象力，以及豐厚的知識和扎實的技能并能培養他們遠大的理想和抱負，為畢業后能擔負起創業重任創造條件。

（2）開展職業生涯規劃教育。高校應及早開設大學生職業生涯規劃教育課，來幫助學生了解自己的職業意向、職業潛能、職業素質，盡早確立職業道路和奮斗目標，從而調整知識結構，彌補實踐技能的缺失，增強綜合素質的培養，讓那些具有積極性和創造性的大學生群體更多地關注于創業活動，并及早投身于創業實踐或做好創業的準備。

（3）營造良好的校園創業氛圍。高校應加強向大學生進行創業宣傳，鼓勵、啟發學生的創業思維，使他們在日常的學習生活中了解創業，在創業中增長才干。

此外，高校還可以在政策和智力方面給予支持，盡最大的可能幫助學生解決創業過程中的實際問題。

總之，創業教育是一個系統而復雜的工程，它不是高校“閉門造車”就所能完成的事業，它既需要借鑒國外的有益經驗，也需要結合本國的現實狀況，依靠政府的政策引導、保障，社會體系的支持。只有建立起政府、社會和高校自身三位一體、科學有序、優化高效的創業教育運行機制與體系，高校創業教育才能得以優質、快速、高效的發展與實施。

參考文獻

[1] 周頌.文化視野下的美國高校創業教育研究[D].黑龍江大學，2008.

[2] 俞文嫻.澳大利亞創業教育特點及其意義述評[J].新西部，2009(4).

[3] 由建勛.創業是最好的就業[J].教育與就業，2005(6).

[4] 王彩華.我國高校創業教育研究[D].華東師范大學，2008.