淺議高中班主任的柔性管理

[內(nèi)容摘要]班主任是學(xué)生的良帥益友，是班級(jí)工作的管理者和引導(dǎo)者，班主任的管理方式和管理方法會(huì)直接影響到了班級(jí)的學(xué)風(fēng)和學(xué)生的成長(zhǎng)。高中班主任在班級(jí)管理中應(yīng)充分了解學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到柔性管理的必要性，明確柔性管理的內(nèi)涵，樹(shù)立“以學(xué)生為本”的管理思想，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，增強(qiáng)人格魅力，努力尋求班級(jí)柔性管理的策略。

[關(guān)鍵詞]高中；班主任；柔性管理

在班級(jí)管理中，有一種管理方式，能達(dá)到“以四兩撥千金”的效果，能化沖突為和諧、化矛盾為和睦，這就是柔性管理。本文中，筆者將從自己的工作實(shí)際出發(fā)，就班級(jí)管理工作中的柔性管理進(jìn)行探討。

一、柔性管理的必要性

長(zhǎng)期以來(lái)，高中班主任工作普遍以剛性管理為主，常采用約束、監(jiān)督、強(qiáng)制、懲罰等管理手段。這種管理方式能夠嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的行為，但人性化的東西少了一些，容易忽視學(xué)生的尊嚴(yán)和情感，壓抑學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生產(chǎn)生逆反和抵觸心理。

高中學(xué)生正處在一個(gè)從少年走向成熟的過(guò)渡時(shí)期，也是人生最關(guān)鍵的時(shí)期。學(xué)生在心理方面還不成熟，在人際交往方面還存在障礙，在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中缺乏協(xié)作能力，班主任如果對(duì)不“服管”者動(dòng)輒舉起“處罰”、“處分”的大棒是不行的，應(yīng)采用先進(jìn)的管理方法，強(qiáng)調(diào)以人為本、以德為先的“柔性管理”。

二、柔性管理的內(nèi)涵

管理學(xué)中的“柔性”一詞，源于東方管理文化，它以儒家文化為核心，強(qiáng)調(diào)以人為本、以德為先、以人為人。柔性管理是相對(duì)于傳統(tǒng)的剛性管理而言的，是一種在研究人們心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用非強(qiáng)制方式，在人們心目中產(chǎn)生一種潛在的說(shuō)服力，從而把組織的意志變?yōu)槿藗兊淖杂X(jué)行動(dòng)的管理。柔性管理重視組織的共同價(jià)值觀、文化氛圍、溝通技巧等軟因素，管理者的作用主要是啟發(fā)、引導(dǎo)和支持，本質(zhì)上是“以人為中心”的一種管理模式。

高中班級(jí)管理柔性化是指運(yùn)用柔性管理理論，結(jié)合高中生的心理特征和行為傾向，充分尊重學(xué)生的感情需求、人格獨(dú)立與個(gè)性自由，激發(fā)每位學(xué)生對(duì)班級(jí)的歸屬感，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。它通過(guò)創(chuàng)造一種良好、和諧、積極向上的班級(jí)氛圍達(dá)到使全體學(xué)生共同進(jìn)步的最終目的。

三、柔性管理的做法

在班級(jí)管理中實(shí)施柔性管理，需要班主任做一名有心人，細(xì)心觀察學(xué)生，了解學(xué)生，抓準(zhǔn)學(xué)生的思想脈搏，然后有的放矢地采用教育手段，并且不斷變化教育方式，從而實(shí)現(xiàn)柔性管理的目標(biāo)。

1.在轉(zhuǎn)變管理理念中加強(qiáng)柔性管理

對(duì)班級(jí)進(jìn)行柔性管理，需要班主任“以人為中心”，在研究學(xué)生的心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上，樹(shù)立正確的管理理念，努力做到在管理中尊重學(xué)生、理解學(xué)生、信任學(xué)生，給學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)和更大的發(fā)展空間。還要發(fā)揮班主任自身行為的表率作用，加強(qiáng)自身的形象建設(shè)，以良好的表現(xiàn)和人格魅力為學(xué)生樹(shù)立榜樣。

2.在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我管理

實(shí)施學(xué)生自主管理不僅有利于展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生的自信心，而且也能為學(xué)生的自主發(fā)展提供動(dòng)力。班主任一方面要培養(yǎng)學(xué)生自我管理的意識(shí)和能力，提高學(xué)生自我管理的主觀能動(dòng)性；另一方面要給學(xué)生創(chuàng)造有利于實(shí)現(xiàn)自主管理的外部環(huán)境，充分信任學(xué)生，相信學(xué)生有能力約束自身行為，管理自身事務(wù)。

班主任可以充分利用班（團(tuán)）會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)、教學(xué)節(jié)、大型勞動(dòng)等時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生“重在參與”，無(wú)論表現(xiàn)如何都給予學(xué)生充分的肯定；開(kāi)展每日一題、每周一歌、課前演講活動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)生會(huì)競(jìng)選和組建戲劇社等活動(dòng)。這些活動(dòng)能夠增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，挖掘?qū)W生的潛能，促使學(xué)生自主自覺(jué)地追求高尚的道德情操和科學(xué)的行為方式。

3.在情感激勵(lì)中實(shí)現(xiàn)柔性管理

對(duì)班級(jí)實(shí)施柔性管理，要求班主任要“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”， 把學(xué)生的冷暖、喜怒哀樂(lè)放在心上，與學(xué)生息息相通，休戚與共，還要關(guān)注學(xué)生的情感需要，挖掘情感對(duì)行為決策的正向引導(dǎo)力，用情感凝聚人心。

高中學(xué)生在情感上渴望得到認(rèn)同，渴望被理解和尊重。班主任要善于與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的所想所思，切實(shí)關(guān)心學(xué)生內(nèi)心的感受，盡力幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難。當(dāng)學(xué)生的權(quán)益受到損害時(shí)，要敢于直言，保護(hù)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)則要毫不吝嗇地進(jìn)行表?yè)P(yáng)。班主任只有在管理工作中充分關(guān)注學(xué)生的情感需要，融入自己的真情，才能在學(xué)生中形成強(qiáng)大的號(hào)召力和凝聚力。

總之，高中班主任要深入了解學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，樹(shù)立“以學(xué)生為本”的管理思想，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，增強(qiáng)人格魅力，努力尋求班級(jí)柔性管理的策略。

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（責(zé)任編輯趙永玲）