淺談低年級識字寫字教學

《語文課程標準》非常重視學生識字寫字能力的培養。明確指出：小學第一階段要以識字寫字為重點，從興趣、知識、能力到情感、態度、價值觀等方面，為今后的繼續學習打下基礎，并要求第一學段認識常用漢字為1600-1800個。如何讓低年級的學生識記這么多的漢字？筆者總結了以下方法：

一、畫圖法

簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，恰當地結合圖畫在圖與文的巧妙聯系中識字，能有效地提高學習效率。更何況漢字源于圖畫，一些字經歷了幾千年的演變，仍保存了造字之初的事物（或圖畫）的某些特點，如：日、月、目、火、山等。現舉例如下：

1.象形字“日、月、水、火、山、石、田、土、口、目”等，教師畫出簡筆畫或用多媒體展示教材上的圖片，學生依形識記，很容易就掌握了該字。

2.一些看似平常的字，稍加一點工，就會變得生動有趣。如教學“葉”：教師可先畫一片葉子長在對稱的枝條上（葉在左邊的枝條上）再畫出樹干，學生倍感驚奇。接著教師指著左邊的樹葉提問：“這是什么？”學生齊答：“樹葉!”教師因勢利導，在圖形下一筆一畫寫字，學生興趣濃厚，輕松識字。

二、制卡片

在每上一節新課前，我要求學生回家先預習，并布置給他們預習任務，首先必須完成本課的二類字卡片。卡片可以用舊的包裝盒，也可以用簡易的紙制作，只要上面寫上漢字即可（剛入學的小朋友不會寫二類生字可以請家長幫忙）。如學習“國”字時，把卡片“園”字中的“元”字抽出再移入“玉”字后變成新字，利用生字卡片一演示，不但激發了學生識字的興趣，更讓學生感受到了我們中國漢字的神奇魅力。再如，學習“貓、錨、喵、瞄”這一組漢字時，我利用動態卡片，給生字“苗”字找了好多朋友“瞄、喵、貓、錨”，演示后，我讓學生也用自己的卡片做一做。這樣，不但充分調動了學生多種感官的積極參與，讓他們學得既輕松又牢固，更主要是大大提高了識字教學的有效性。

三、順口溜

順口溜簡單易記、瑯瑯上口，識字教學中適當編創順

口溜，可對學生識字、辯字、記字起到事半功倍的作用。

（一）部件記憶

⒈列舉法：學生常會在某些由幾個不相關部件組成的字上出錯，為改變這種狀況，教師可用順口溜把部件列舉出來。如“燕”字可記為：草字頭要封口，北字中間一張口，四點水來下邊走。“贊”字可記為：二先（仙）肩并肩，站在貝峰頭。“解”字可記為：記解字，角刀牛。“碧”字可記為：要問“碧”字怎么記，王白并立石上頭。

2.疊字法：如記“林”“森”：樹木真有用，大家都來種；二木就成林，三木就成森。

3.對比法：通過兩個或一組易混字的某個部件進行比較記憶，使學生留下深刻印象。

①兩個比較：

烏—鳥：“烏”鴉是“鳥”兒，黑得不見眼。

人—入：一“人”抬頭走，還得低頭“入”，“人”的撇長似抬頭，“入”的撇短似低頭。

②一組比較：

已—巳—己：已(yǐ)半巳(sì)滿不出己(jǐ)，想做圍墻記。

(二)形音比較法

1.比部首：兩點水—三點水—四點底：兩點是冰，涼凍冷寒；三點是水，池河江海；四點是火，烹煮煎熬。

2.比讀音：用來區別聲調，并借助聲調順序記字，相得益彰.如：媽(mā)麻(má)馬(mǎ)罵(mà)；削(xuē)學(xué)雪(xuě)血（xuè）.

四、猜字謎

在生字的識記中引入謎語，讓學生通過猜字謎來學習和記憶某些生字，會極大激發起學生的求知欲。如“蒜”字的謎面可記為：二小二小頭上長草；“魯”字的謎面可記為：山東出怪事，海天換了位，魚兒飄天空，太陽落水中；“非”字的謎面可記為：一個豬槽兩頭通，六頭小豬兩頭拱。學生通過猜字謎記生字，既豐富了語言，又鍛煉了思維。

把好了識記關，再做到識寫結合，所學的字就能保質保量了。

一、把好看字關

一看字形特點。包括結構、偏旁，有無特殊的或應引起注意的筆畫等。比如“蕩”字是上下結構，不能誤寫為左右結構的字。二看間架分布，主要指漢字的多種基本結構在田字格中的細化分布。三看主筆和次筆。所謂主筆通常指在橫、豎中線上或靠近橫、豎中線的關鍵筆畫。先從整體入手，找準主筆，然后找次筆。以“有”字為例，次筆可以確定為第一筆“一”，在上格豎中線的二分之一處著筆。此外，書寫中還應讓學生掌握漢字偏旁變形的規律。如“月”字作底撇變豎（如“育”），“爪”字成旁捺加長（如“爬”）。

二、把好寫字關

這包括教師范寫和學生練寫兩方面。教師范寫又包括教師在黑板上、投影片上以及學生的寫字本上示范寫字。為了充分發揮自身的示范表率作用，教師課前一定要認真讀帖。范寫時力求做到講解與示范相結合，聽與看相結合，范寫與練寫相結合。當學生對一個字的筆畫運轉、間架分步心領神會后，寫出來的字自然有板有眼，棱角分明。學生練習寫字字數以一次3-5個，每個字3遍左右為宜。學生練習寫字時，教師應做到眼到、手到、心到，發現共性的問題提出來共同討論，及時解決。要創設寬松的寫字氛圍，保護學生的寫字欲望。同時也要嚴格要求，對間架位置、間隔比例等不符合規范的字要堅決讓學生重寫，力爭讓每個學生都把字寫正確、端正、整潔，保質保量地完成寫字任務。

三、寫評結合，力求美觀

教師不僅要引導學生把字寫正確、端正，還要把“一個字怎么寫好看”的方法潛移默化地滲透給學生。這就涉及到寫字教學評價問題。學生的寫字評價一般包括以下幾種：

1.自我評價。即引導學生把自己所寫的字和課本上、習字冊上、以及黑板上的范字進行自我比較，看看自己哪些地方已經達到要求，哪些地方需改進。

2.交互評價。即引導學生把自己所寫的字和同桌或自由選擇伙伴的字進行相互比較，揚人所長，補己之短。

3.差異評價。即把優秀學生的字和較差學生的字放在一起，呈現在投影儀或黑板上，大家共同來發現問題，分析問題，解決問題。

（責任編輯 付淑霞）