關于課堂評價語言的思考

一堂成功的語文課凝聚著師生共同的智慧和心血。聯結師生情感的紐帶便是教師那充滿感情和機智的課堂激勵。綜觀現今的語文課堂教學，在“平等對話”精神的感召下，激勵用語貫穿始終。但同時我們也不難發現，失當的課堂激勵俯拾皆是。其表現有如下種種：

一是隨意型。這樣的課堂激勵，不假思索，以含含糊糊的“哼哼哈哈”來回應學生的精彩回答，隨意評價學生的學習表現。究其原因，是因為教師過多地關注“教”的進程，而忽視“學”的成效，雖然也有課堂對話，但是骨子里仍然是“我講你聽”、“我教你學”。

二是驕縱型。這類型的課堂激勵，受“兒童中心主義”的思想影響，不敢或不愿指出學生的錯誤缺點，不分青紅皂白，一味廉價地予以表揚，明明是值得討論的地方卻稱贊“對極了”，明明是信口開河、胡思亂想，卻冠以“你真會想象”。長此以往勢必對學生的認知形成誤導。

三是浮夸型。夸大其詞是這類型課堂激勵的特點。“棒極了”、“對極了”、“沒有人再比你出色了”這樣不切實際的贊美往往會使孩子忘卻謙虛美德，變得忘乎所以。

接下來讓我們走進一個精彩的教學案例：

師：你們知道哪些動物是人類的好朋友？（生紛紛舉手）

生1：七星瓢蟲是人類的好朋友，它會吃那些吃蔬菜葉子的蟲子。

生2：知了會吃蚊子，它也是人類的好朋友。

生3：我知道蜜蜂也是好的，它會采蜜，蜜是可以給我們人類吃的。

師：你們的課外知識真豐富！

生4：老師，蛇也是人類的好朋友。

生5（把手舉得高高的，人也站起來了）：老師，我有不同意見，我覺得蛇是不好的，它不是人類的好朋友。

（經他這么一說，有許多同學也跟著喊了起來。有的說蛇是好的，有的說蛇是不好的，課堂氣氛十分活躍）

師（趁機說）：看來同學們都很會思考。既然大家都不服輸，那我們就來一場辯論會，大家說一說自己的理由：如果你認為蛇是人類的好朋友，就要說明它對人類有哪些好處；如果你認為蛇是人類的敵人，那就說明它對人類的危害。行嗎？

生（情緒高漲）：行！

生反：我認為蛇是人類的敵人，因為有些蛇有毒，咬到人，人就會中毒。

師（點點頭）:有道理。

生正：我認為蛇是人類的朋友，它雖然有毒，但是它的毒也是一種很好的藥材。

師：咦，你怎么知道的啊？

生正：我上次跟爸爸媽媽去旅游時，我們在一個動物園里看過的，那個動物園里的叔叔說的，還用蛇表演給我們看了。（許多學生笑了）

師：哦！從別人的口中得到了豐富的知識，看來你很會學習！還有哪位同學還有高見啊？

生正：我也認為蛇是好的。因為我看見爸爸喝的酒里就有一條蛇。爸爸說蛇酒是對身體有好處的。

師：你懂得聯系生活來講，真棒。

生反：可是有種蛇身上是綠色的，是有毒的，人一碰到它就會死的。

師：所以你認為——

生反：我認為蛇不是人類的朋友。

師：你又是怎么知道的？

生反：我從課外書上看到的。

師：你真是個動物小博士。

整堂課沒有“你真棒！”、“你真了不起！”的廉價評價，也沒有“智慧星”的物質刺激，卻有疑問、有驚嘆、有笑聲、有爭議，學生的學習積極性很高，就連課外知識并不豐富的孩子也聽得津津有味。為什么這節課能夠調動學生的學習積極性，讓師生都沉浸在輕松愉快的氣氛中呢？我想大概是適時地運用了幾種不同的激勵性評價：在課堂口頭評價時，用疑問開啟學生思維的心扉，在疑問中評價；釋解學生心中的迷惘，產生驚嘆，表達喜悅，在驚嘆中評價；營造生動有趣、幽默詼諧的情境，在笑聲中評價；鼓勵學生大膽質疑，讓學生就自己感興趣的問題，各抒己見，在爭議中評價。

蘇霍姆林斯基說過的一句話：“教師無意中的一句話，可能造就一個天才，也可能毀滅一個天才。”可見，教師的激勵對培養學生自信心，激發學生學習興趣是多么重要。筆者認為，良好的課堂激勵，應當具有以下幾個特點：

一是鼓勵性。富有鼓勵性、啟發性的課堂激勵，無疑會給學生的學習注入興奮劑。“相信你能行”、“夸夸你自己”、“你的想法很有見地”等激勵用語，會釋放學生的學習潛能，讓語文學習成為一件充滿快樂、富有成就的趣味性活動。

二是遞進性。明智的教師往往很善于給課堂逐漸“升溫”。 課堂教學開始時給學習困難的學生一個朗讀的機會，并送上一句“你第一遍就能讀得比較正確，很不錯”，能夠有效地消除學生的畏難情緒。等到課堂教學臻于高潮，教師的激勵用語也達到“高溫”，比如，來一句“你讀得棒極了”，會給學生帶來很強的成就感、滿足感。

三是導向性。“課堂就是允許人出錯的地方”。英國心理學家貝恩布里奇說：“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。”作為教師對學生學習中存在的問題負有引導的責任。“你讀得不錯，但如果聲音再大些會更好”、“你思考很深入，讓我們再來聽聽其他同學的意見好嗎？”這些語重心長的引導，比盲目的“很好！對極了！”更有益于課程目標的達成。

四是復合性。良好的課堂激勵應該靈活自如地調動有聲語言、形體語言、表情語言、情感語言等各方面的功能。有時，一個鼓勵性的點頭、贊許的笑容、由衷的翹起大拇指、慈愛的撫摸，都會達到“此時無聲勝有聲”的神奇效果。

總之，用好用活課堂激勵，會使課堂教學更加契合《語文課程標準》的理念，在教師與學生之間、評價實踐與課程目標之間形成良性互動。

（責任編輯武之華）