談教師的表情藝術

課堂是傳授知識的重要舞臺，課堂教育效果的主要因素在于如何把課堂作為一門藝術來展示，教師的表情藝術則是其中很重要的一個方面。

一、面部表情

在課堂教學過程中，教師的面部表情是師生間溝通情感、交流思想、建立聯系的有效“媒介”，某些難以用語言表達的微妙、復雜、深刻的思想感情，可通過面部表情表達出來，使之符合課堂教學的要求。在面部表情中眼睛的作用更是舉足輕重的，正如意大利藝術大師達芬奇所說，“眼睛是心靈的窗戶”。我國古代的孟子也說過，“存乎人者，于眸子，眸子不能掩其惡。胸中正，則眸子明焉；胸中不正，則眸子眊焉。聽其眸子，人焉廋哉？”這充分說明，人的眼睛是最能表達思想情感的，甚至能表達某些用語言難以表達的極其微妙的思想情感。

在面部表情運用中，應該注意以下幾點;

一是表情要有鮮明感。課堂上教師臉上所表達出的情感，要準確、明朗，要要把喜、怒、哀、樂全通過其反映出來，從而在學生心目中有一個鮮明的印象。不能含含糊糊、模棱兩可；也不能總是一本正經、無動于衷。

二是表情要有示意性。教師的表情要能給學生以示意，使學生從教師的表情和目光中感覺到自己應做出什么樣的反應。例如當教師引導或啟發學生思考與回答問題時，往往微蹙眉頭，發出炯炯有神的目光，這種目光是示意學生積極思考和準確回答。當教師講到重點、難點等關鍵之處時，往往稍作停頓，平瞪雙眼，目光掃視全班，這種目光是示意學生把注意力集中到教師的講述上來。

三是表情要有形象性。教師在講授有些課文時，除語言要形象外，表情亦需具有形象性，即通過仿效和夸張使學生獲得具體而直觀的感知。如常用微笑表示發自內心的高興；大笑表示開朗、欣喜；揚眉、昂頭表示驕傲；低頭、蹙眉表示憂慮、悲哀；圓睜雙眼、嘴角向下表示無比憤怒；眼視前方、微微張口表示渴望等。

四是表情要有啟發性。語言具有啟發性容易，表情要有啟發性則較難。教師要使學生從你的表情中能加深教學內容、教師意圖、生活哲理的理解，更好地去感知那含意豐富的世界。正如啞劇一樣，教師的表情也能給學生以啟發，這種啟發往往又反映在學生是否理解或解答某個問題上。比如教師在講解《十里長街送總理》這篇課文時，采用低沉的語調、悲切的表情可以讓學生一下子就感受到人民愛總理這樣一個深刻的主題。

五是表情要適時適度。古時候有這樣一個故事：有一個皇帝，在國家遭受外族入侵的生死存亡的關鍵時期，他御駕親征，在三軍將士面前做動員講話，結果竟然笑場了，那么這個國家的命運可想而知。上課其實就像一場戰役，豐富的表情固然可以增加課堂教學的活力。但表情要依據教學內容而適當運用，要適時適度，不要整節課眉飛色舞、故作姿態。否則，不但無助于教學，而且會弄巧成拙、擾亂視聽，不利于學生冷靜地思考、理解問題。

二、手勢的藝術

肢體動作在課堂上主要體現在手勢藝術上。手勢具有描摹事物、傳遞心聲、披露情感的特殊功能。它的運用往往于講述和面部表情相配合，是一種無聲的教學語言。我們每個人的手是人體敏銳、靈活的表情器官之一。我們都可以通過手掌、手指、拳和手臂的運用來表情達意。如用手指表示數目或指點事物及方向；用兩手可以形象地表示物體的長短、大小；用拳可以表示力量和憤怒；用手臂可以表示龐大、迎接、歡迎等。

為了表情達意，有助于加深學生對知識的理解，使教學變得生動有趣，在手勢的運用上，要做到以下幾點：

一是適合。所謂適合，有兩種意思：內容與形式要適合，即教師的手勢與教學內容要一致。授課內容決定手勢的運用，而逼真的手勢又能鮮明地表現內容，增加語言的表達效果。手勢的運用要適度，即在教學中手勢既不能過多，也不能過少。手勢過多，不僅無實際意義，而且喧賓奪主，分散學生的注意力；手勢過少則顯得呆板，不能生動、形象、恰當地表情達意。

二是簡練。每做一個手勢，都應力求簡單、精煉、清楚、明了，要做得干凈利索，優美誘人，切不可瑣碎，拖泥帶水。有個別教師出于嘩眾取寵的心理，手勢奇形怪狀，“花樣”不少，使學生看得眼花繚亂，茫然不解。

三是協調。教師的手勢要與聲音、姿態、表情、形體動作相協調，不能游離于整個形體之外。協調的動作是美的動作，離開了協調就談不上美。如手勢的起落應和語音的出沒同時，不可互為先后；又如教者邊走邊做手勢有時會不太協調，只有做完手勢再走動，就能使學生感到協調和諧。

四是多樣。教師的手勢應針對學生的聽講情緒而有所變化，切忌單調、呆板、前后一種手勢。有這樣一位教師，講課時從頭到尾就舉著右手，一上一下地揮動，所以有的學生課后說老師上課“如打鼓”。這是缺乏多樣性的表現。

總之，在三尺講臺上教師的表情若運用得當，真正做到使面部、眼神、手勢三者成為能表情達意的無聲語言，必須會有效地提高教學質量。

（責任編輯武之華）