高校管理類課程教學方法探析

[內容摘要]結合高校管理專業的教學要求和特點，本文提出了不同于傳統理論教學的教學方法。實踐表明，這些既獨立又相互補充的教學方法，有利于管理專業學生實際能力的培養和綜合素質的提高。

[關鍵詞]高校；管理；教學方法

如何提升高校管理類課程的教學質量，是當前管理類教學中亟待解決的重要問題。有關教學方式方法的研究甚多，但都是僅就某種單一的教學方法進行研究。然而，任何一種教學方法均不可避免地有其局限性和不足，且這種局限性與不足直接導致學生（包括教師在內）對教學的厭倦，從而影響教學效果。如何調動學生學習的積極性、主動性，從而進一步提高教學效果，應重視多種教學方法的優化組合。筆者認為教學改革是一個系統工程，必須先從教學方法改革入手，然后逐步推進。

一、基于行業——企業跟蹤的案例教學方法

案例教學方法是通過對一個具體情景的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法。案例教學方法屬于討論式或主體性教學模式，其最終目的是通過揭示案例中存在的問題，提出解決方案，互相評價方案，以開拓思路、積累經驗、提高能力。在管理類專業教育中引入大量的案例教學，將工商企業經營的背景和管理的資料引入課堂，通過結合管理理論和經濟理論的分析和討論，使學生體會豐富多彩的管理情景，產生豐富的設想和創意，樹立管理權變的理念。

在案例教學中，學生角色由被動的信息接受者轉為課堂教學的積極參與者。學生參與的程度可以作為案例教學成敗的重要標志，也是案例教學有別于傳統教學的主要特征。案例教學要求學生置身于具體管理環境，站在決策者的角度進行分析并進行決策。學生要對大量的信息、數據進行整理、計算，結合具體環境、相關政策進行比較、分析，形成自己的意見、觀點，開展課堂討論，通過討論不斷創新、修正和完善，最終形成學生各自不同的思想和結論的案例分析報告。站在學生的角度安排講授內容，設計課堂教學，給學生更多的選擇機會和獨立思考的空間。因此，一開始就要讓學生參與進來，選擇自己感興趣的行業。在授課過程中，筆者發現與其雜亂無章地選擇零散的案例，不如深入研究某一個企業或者就某一個特定的行業來選擇企業作為分析討論的對象。例如講授《國際企業管理》這門課程時，筆者選擇了日用消費品生產領域的跨國公司進行案例討論，因為學生對該行業都較為熟悉，討論起來有話說，并且通過行業的貫穿也使學生對該行業有了全面深入的了解，有助于學生今后的就業，所以提高了學生的積極性。再如講授《戰略管理》這門課程時，第一節課就布置給學生一個任務，讓他們自己選擇一個感興趣的企業作為今后分析討論的對象。講到戰略環境的分析，就讓學生對自己選擇的企業進行環境分析；講到戰略的制定，就對自己選擇的企業進行戰略的制定。這樣一門課教授下來，學生對自己選定的企業及企業所處的行業有了全面的認識和把握，取得了很好的教學效果。

因此，通過企業跟蹤法，在課程的知識結構框架內，把真實鮮活的案例運用到理論講解中，不但能夠提高學生理論學習的興趣，而且還能讓學生在模仿教師應用案例的思路中，提高自己的聯系能力與想象力。

二、互動——體驗式教學方法

互動——體驗式教學是指教師通過確定案例對象，把授課班級的同學分成若干組，7-8人一組，以作業形式布置給學生，讓學生用兩周左右的時間查找資料，然后提出自己的觀點和解決方案，并制作成PPT，在特定的課程中由各組代表上臺闡述自己的觀點。講完之后，由其他各組同學提問，演示者回答問題，最后由教師來點評總結。這種方式打破了傳統課堂小組討論沒有深度、表達不專業、思維不連貫的問題。在案例演示多邊互動教學中，教師與學生、學生與學生之間互動，使教學兼具單向、雙向和多向交流，形成了一個信息交流的立體網絡，從而使課堂上的三種學習情境——合作、競爭和個人學習在案例多邊互動式教學中實現了統一。

筆者曾選擇中央電視二臺的創業節目“青年創業中國強——我是城市榜樣”視頻為模板，把視頻中的模式借鑒到課堂上來，讓學生自己選擇創業項目，并要求做成PPT后在課堂中陳述。通過這樣有準備的互動——體驗式教學，通過演示、互動、點評和總結，學生感到很實用，很有成就感。除此之外，通過教師的鼓勵、點評和總結，學生知道了如何做好PPT匯報，懂得了如何提出一個好問題，明白了正確回答提問的前提是什么，學會了總結經驗與教訓。可以說，這是一種語言、思維和專業的整體性收獲。

參考文獻：

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［4］張良蜀. 如何在經濟管理類課程教學中運用案例教學法［J］.云南電大學報，2002.4

（責任編輯 付淑霞）