高職院校實踐教學管理現狀與對策研究

【內容摘要】分析高職院校實踐教學管理現狀，提出改進實踐教學管理的措施。

【關鍵詞】高職院校；實踐教學；管理；現狀；對策

一、前言

高等職業教育培養的是面向生產、建設、服務、管理第一線需要的高技能型人才。因此，在教學過程中必須特別重視學生職業技能和綜合職業素質的培養。實踐教學是培養學生職業技能和綜合職業素質的主要途徑，能夠體現高職教育培養高技能型人才的內涵，具有鮮明的職業性特點。在高職教育的培養體系中，實踐教學處于重要的主體地位，有其獨立的目標和任務。實踐教學不僅課時占有較大的比重， 而且實踐環節是多種多樣的， 包括實驗、認識實習、實訓、課程設計、畢業實習等。實踐教學的教學管理不能和普通高等教育一樣作為一個附屬環節來管理， 應作為獨立設置的課程，上升到系統的課程管理。因此，對實踐教學管理特質與應對措施進行深入研究是當前高職教育教學管理面臨的重大課題。

二、實踐教學管理現狀

1.初步成果。隨著我國高職教育的發展，不少高職院校對于實踐教學管理的認識也隨之向深層次發展，也開展了諸多實踐教學管理模式改革，取得不少階段性成果，豐富了我國高職實踐教學管理內涵。主要體現以下幾個方面：①制定較高水準人才培養方案，明確實踐教學課時、教學內容、教學手段、教學方法；②初步將實踐教學管理與職業資格證書中所包含職業素質相銜接；③結合具體情況，制定整合實踐教學管理制度，對人財物全面管理，管理意識不斷強化；④開始重視實踐教學質量監控；⑤起步運行實踐教學質量考核與激勵機制；

⑥對實踐教學師資培養意識不斷增強；⑧成立專門化實踐教學管理部門。

⒉存在的問題。雖然，目前我國高職教育發展取得了令人矚目的成就，但我國實踐教學管理與發達國家一百多年職業教育管理相比在管理理念、管理模式、管理方法等方面仍有明顯差距。比如國外高等職業教育對實踐教學管理不僅早已應上升到系統的課程管理，而且已經把管理學中系統論、控制論等相關原理引入實踐教學管理中，確立了涵蓋全部實踐教學環節的全方位的質量管理體制。而我國高等職業教育起步晚，實踐教學相比理論教學都面臨諸多問題。

首先是高職實踐教學思想和觀念還相對落后， 對于實踐教學管理思想觀念的轉變也非常滯后。一方面，高職院校受傳統辦學模式的影響，存在對實踐教學在高職教育中的意義缺乏足夠的認識，總是跳不出傳統的以學科為中心的教學模式的框架，對于實踐教學管理更是沒有擺到應有的地位，嚴重影響了高職院校人才培養的質量。另一方面，高職院校的管理方式仍受到普通本科院校的組織結構影響。高等職業教育與普通本科教育相比，其培養目標的職業性、教學過程的實踐性，特別是教學資源需求的開放性決定了高職業院校不能簡單地移植普通本科院校的組織結構。高等職業院校必須面對企業、市場進行廣泛服務，才能提高競爭能力。因此，必須根據高職院校培養目標和教學特點，構建符合實踐性和開放性需要的實踐教學管理機構。

其次，實踐教學環節的過程管理薄弱。目前多數高職院校采取工學結合教學模式，或者整周實訓式教學模式，兩者所占教學時數比例很高，這使學校的實踐教學管理難度加大，尤其是實踐教學環節的過程管理、考核與評價等難點問題更沒有很好地解決，表現在各高職院校普遍缺乏獨立的實踐教學質量考核評估體系，實踐教學質量監控處于低水平。因此，必須突破傳統的管理方式，按照實踐教學的要求，制定適應工學結合教育模式的管理方法，建立具有高職院校特色的實踐教學管理體系。

第三，實踐教學師資隊伍建設相對滯后。高職院校真正具建設好有“雙師型素質”教師的問題仍舊是制約高職實踐教育水平提高的瓶頸問題。

第四，實踐教學管理體制不合理。現有管理制度與社會實際存在較大偏差，校外企業參與管理極少，企業文化在校園實踐教學環境體現過少，不利于學生職業素質培養。

第五，實踐教學場所職業氛圍不濃。工學結合的教育模式需要把“真實的工作”和“實踐教學”真正地聯系起來，把它與課程改革、實訓基地建設、師資建設等合起來，使學生現在的學習和將來的工作只不過是換了一個地方而已。高職院校的實踐教學場所更應該像是一個車間。學生使用的教學設施和外面工廠的相仿，畢業后即可正常上班，而不應該會出現脫節現象。

總之，沒有科學、先進的管理思想觀念指導教學管理實踐， 就會出現無序的、盲目的、低效的管理， 就難以形成生動活潑、富有成效的實踐教育教學局面。

三、應對措施

1.糾正重理論輕實踐的教學管理傾向。為完成高職院校為社會培養應用型人才的任務，重要的一點就是改變觀念，提高對實踐教學重要性的認識，構建實踐教學體系，使教學能夠緊密地與生產實際需要相結合。為適應實踐教學的需要，高職院校必須以人才市場的需求為核心，按模塊設計課程，綜合考慮知識結構、應用技能與特殊個性化需求等因素對現行課程體系重新整合。制定人才培養方案時，從培養應用型、創新型人才的需要出發，協調理論教學和實踐教學時間的比例，要打破傳統的學科界限，使高職的實踐教學內容服務于所要解決的職業領域的問題，高職實踐教學管理模式的選擇也要注意與市場實際情況相銜接。

2.構建獨立的實踐教學管理模式。目前高職院校的實踐教學管理較為松散、隨意。各專業缺乏科學的實踐性教學計劃、實踐教學大綱，實踐教學內容和課時與市場需求存在較大距離。對實踐教學的實施缺乏科學、嚴格的管理，沒有行之有效的貫穿實踐教學全過程的質量監控措施，實踐教學的質量只能依賴指導教師的責任心和學生的自覺性，組織管理跟不上，實踐教學的質量難以保證。要積極借鑒國外或高水平高職院校職業教育管理經驗，嘗試在實踐教學管理改革中，將全面質量管理理論引入實踐教學，確立涵蓋全部實踐教學環節的全方位的質量管理體制，構建貫穿實踐教學全過程的質量監控體系，建立有利于全員參與實踐教學質量管理的激勵約束機制，研究實踐教學管理與學生職業素養養成的內在聯系。

3.制定整合實踐教學管理規章制度。實踐教學工作涉及面寬，要保證組織管理工作到位、教學環節合理銜接，必須建立與之配套的管理規章制度。要加強實踐教學計劃、實踐教學課程大綱等實踐教學文件資料建設和實驗實訓室管理制度的制定與整合，使實踐教學活動有章法可循、教學監督和檢查有制度可依，同時建立有效的實踐教學質量監督評價體系，在不斷的雙向反饋中對實踐教學內容、方法進行改革，順利實現實踐教學培養目標。

4.建立行之有效的實踐教學考核方法。目前，大多高職院校還沒有建立規范的實踐教學的考核辦法，對實踐教學的要求遠沒有對理論教學要求嚴格，加上學生本身對實訓教學的重要性缺乏認識，所以有相當一部分學生不把實訓課當作一回事，實踐教學的效果也就不理想。

5.建立校企合作管理機制。通過成立專業管理委員會，實施全面的產學結合，使專業設置與市場需求相協調、培養目標與用人標準相協調，這是高職院校在管理結構上區別于普通高等院校的一個重要方面。專業管理委員會是高職院校專業建設中實現產學結合的一種組織形式，是學校專業建設的決策咨詢機構。專業管理委員會的委員應來自該行業內的專家、實業家和高層管理者，他們對本行業的結構、規模和生產、服務的技術水平，從業人員的業務素質，社會對該行業的市場需求，該行業對人才的需求等情況十分清楚，承擔著對全部教育教學活動進行指導的職責。學生在實習過程中的管理應主要由企業人員負責。

6.強化過程管理。實踐教學的過程管理是一個系統工程，需要較大的投入，不同專業都要制定實踐教學全過程管理的基本流程，建立相應的制度、實踐要求和考核標準，形成標準化、規范化的實踐教學管理程序文件和工作文件，嚴格執行管理流程和考核要求。教學督導的重點應放在實踐教學環節上，要檢查其常規記錄和學生考核過程，防止走過場。

四、結論

以上這些方面都是今后我國高職院校實踐教學管理努力的方向。高職教育要辦出特色，提高核心競爭力，必須要改革傳統的管理模式，只有通過加強實踐教學管理，突出高職的實踐特色，才能保證人才培養質量、實現高職教育人才培養目標。

參考文獻：

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（責任編輯楊加國）