聯系生活實際 培養數學能力

《數學課程標準》指出，數學教學中應注重所學知識與日常生活的密切聯系，并且能夠運用這些知識去解決日常生活和生產勞動中的一些實際問題……這一要求揭示了數學與生活的關系，即數學來源于實際生活，數學又為實際生活服務。因此，教師要充分利用學生已有的生活經驗，從生活實際中引出數學問題，讓學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和價值，體驗到數學的魅力，從而培養學生的數學應用能力。基于以上認識，在教學實踐中，筆者從以下幾個方面努力，實現“聯系生活實際，讓數學生活化”的目標。

一、以生活情境導入，激發學習興趣

心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。所以，教師要善于挖掘數學內容中的生活情境，讓數學貼近生活，從中引出數學問題，以此引起學生的數學學習需要，從而使學生積極主動地投入到知識的探索過程之中。例如：在教學“圓的認識”時，首先問學生：“在生活中你們見到過哪些物體是圓的？”學生舉了很多例子：“圓桌面是圓的，硬幣的面是圓的，車輪是圓的，光盤是圓的……”接著問：“為什么車輪要做成圓的，而不做成正方形或是橢圓形的呢？”學生答：“如果車輪做成正方形或橢圓形的，那么滾動起來就不平穩了。”再問：“車輪為什么做成圓形的滾動起來就平穩呢？”一系列的追問令學生難以用學過的知識作出科學、準確的回答，就此引出新課：“今天我們就來研究圓的特征。”學生帶著尋求實際問題答案的迫切心情進入了新課的學習，激發了他們學習數學的興趣，對這個問題的認識也會更加。

二、借助生活經驗，培養思維能力

數學思維能力的訓練應盡量與實際生活緊密相連，才能為學生營造一種寬松、平等而又充滿挑戰的氛圍，使學生自然而然地受到創新性思維的訓練。由于學生思維的創造性是一種心智技能活動，是內在的隱性活動，必須借助外在的動作技能、顯性活動作基礎才能實現，因此，在教學中，教師要結合學生的生活經驗，引導學生通過“再創造”來學習知識，以培養學生的思維能力為目的，達到能力的創新。如在教學“接近整百整十數加減法的簡便算法”時，有這樣一道題：“175－98＝175－100＋2”，學生對減100時要加上2，難以理解，我就讓學生聯系買東西找零錢的生活實際想：爸爸帶了175元錢，去商場買了一個98元的皮包，他付給營業員一張百元鈔票（應把175元減去100元），營業員找回2元（應加上2元）。所以，要在減去的100元中加上2，從而總結出“多減要加上，多加要減去，少加要再加，少減要再減”的速算規律，取得了良好的教學效果。又如教學簡便計算“236－145－55”時，我讓學生采用“超市購物的經驗”來理解：媽媽帶了236元錢上超市買衣服，一件上衣145元，一條褲子55元，她怎樣付錢？最后媽媽還剩多少錢？學生都能回答：一共用了200元，最后還剩36元，引導學生真正理解“連續減去兩個數就等于減去這兩個數的和”的規律。這樣教學，使抽象的運算獲得了生活經驗的支持，具體的經驗也經過一番梳理和提煉，上升為理論上的簡便運算。

三、回歸生活實踐，解決數學問題

學以致用是數學教學的一個基本原則。《數學課程標準》中也明確指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”因此，教師在數學學習過程中，要注重引導學生領悟數學“源于生活，又用于生活”的道理，有些數學知識完全可以讓學生在生活實踐中感知，從而學會在生活實踐中解決數學問題。例如：教了“比和比例”后，我有意把學生帶到操場上，讓學生測量計算操場邊的松樹高。松樹高聳入云，如何測量？多數同學搖頭，少數幾個竊竊私語，提出爬上量，但是兩手抱樹怎么量？有人提議拿繩子，先用繩子量樹，下樹后再量繩子。這可是個好辦法，可又松樹底部無枝可攀，如何上去？我適時取來一根2米長的竹竿，筆直插在操場上。這時正陽光燦爛，馬上出現了竹竿的影子，量得這影子長1米。這時我啟發學生思考：從竿長是影子的2倍，你能想出測樹高的辦法嗎？學生想出：樹高也是它的影長的2倍（此時我補充“在同一時間內”）。這個想法得到肯定后，學生們很快從測量樹影的長，算出了樹高。接著，我又說：“你們能用比例寫出一個求樹高的公式嗎？”同學們于是得出：竿長：竿影長＝樹高：樹影長或樹高：竿長＝樹影長：竿影長。在這個實踐活動中，學生增長了知識，鍛煉了能力。

總之，在小學數學教學中，走生活化道路是個長期而艱巨的任務。教師只有千方百計地讓學生在生活實際的情境中體驗數學問題，讓學生自覺地把數學知識運用到各種具體的生活情境中，將數學應用意識的培養貫穿于教學的始終，才能真正提高學生的數學素養。

（責任編輯付淑霞）