幼兒早期閱讀指導策略

早期閱讀即早期的文學作品教育。幼兒早期閱讀教育大多通過圖畫故事進行。從幼兒的思維特點來說，主要以形象思維為主，而早期文學作品的語言形象生動、畫面色彩鮮艷、活潑有趣，深受幼兒喜愛且容易被幼兒接受。

一、幼兒早期閱讀教育的積極意義

1.培養幼兒良好的聽說習慣。在幼兒文學作品中，溫和善良的小白兔、機靈活潑的小松鼠、兇狠殘暴的大灰狼等一個個生動的形象深深地吸引著小朋友，牽動著他們的心。因此，他們會屏聲靜息、全神貫注地傾聽。

2.幫助幼兒習得最佳的語言模式。在幼兒園的語言文學作品中，我們常常聽到這樣的優美詞句：“春風吹綠了柳樹，吹紅了桃花，吹醒了冬眠的青蛙……熊貓勇敢地沖向豹狗，金絲猴趁機搬起一塊石頭朝豹狗砸去……”等等。這些形象化的語言能夠更清楚、更準確、更具體形象地表達人對各種事物、人物情境的思想、觀點和印象，對于處在早期發展中的幼兒來說，其認知思維特點也決定了形象化的語言對其具有極大的魅力。幼兒在傾聽故事時，會獲得一種滿足的愉悅感，并逐步了解用這樣形象化的語言所產生的效果。

3.能幫助幼兒使用恰當的語言進行交往。幼兒是生活在社會中的人，他們的語言發展，包括了對多樣化語言的適應力、理解力和運用力。假設一個孩子從小只與自己的父母交往，那么他在打開自己家門后便會處處產生各種可能的“語言障礙”。從小接觸各式各樣的語言，能發展他們具有交往價值的語言能力。

二、培養幼兒早期閱讀的指導策略

1.為幼兒創造一個良好的多元閱讀環境。良好的閱讀環境應是一個光線充足、安靜溫馨的場所。教師可以在班中設立閱讀角或圖書架，同時為幼兒提供大量適合其年齡特點的閱讀材料。如《彩圖幼兒故事100集》、《幼兒識字》、《娃娃畫報》、《幼兒智力世界》等，鼓勵幼兒利用來園、自由活動、離園前等時間，自己翻閱新圖書。優秀的圖畫故事書綜合了插畫、文字兩種表現形式的魅力，為幼兒營造了一個個完整的、有意義的、自然的閱讀學習環境。在輕松有趣的氛圍中反復閱讀圖畫故事，不僅可以豐富幼兒的口語經驗，而且可以形成與書對話的經驗，養成用口頭語言來獨立思考書面閱讀內容的習慣，使他們的自主閱讀能力逐步得到提高。同時，閱讀圖畫故事可使幼兒的創造力得到激發，讓他們的思維馳騁飛奔，突破現實時空的限制，構造出一個個有趣的想象世界。隨之而來的創編故事和自制圖畫書等活動，更可以鍛煉幼兒的創造力，讓他們充分體會創造學習的快樂。

此外，還可以讓家長在家里為幼兒創設感知積累和主動探索漢字的環境。如在家中墻面上分別布置兩塊“認字角”，A塊是幼兒感知積累的漢字，B塊是幼兒主動探索的漢字，讓孩子在空余時間不斷感知，強化對漢字的認識。同時，家長要為幼兒樹立良好的閱讀榜樣，以自己的言行潛移默化地影響孩子，并對幼兒的閱讀做一些切實、必要的指導。

2.引導幼兒掌握閱讀的基本方法和技能。當花花綠綠的圖書呈現在幼兒面前時，將大大激發他們閱讀的興趣。教師應抓住這一契機，指導幼兒了解閱讀的基本程序，并掌握閱讀的一般方式方法。首先，讓幼兒自己學會按頁碼順序翻閱，了解書的封面、封底、內頁，懂得讀一本書應從頭到尾一頁一頁地看。其次，讓幼兒學會按先后順序看書，做到從上到下、從左到右看書。最后，引導幼兒學習仔細觀察人物或動物形象及畫面細節，抓住畫面的重點內容，理解前后畫面的聯系，進一步掌握故事內容、情節，將聽到的語句、詞與書上的印刷符號對上號。這樣，既培養了幼兒的閱讀興趣與習慣，又提高了幼兒的理解能力，形成初步的獨立閱讀技能。

3.開展多渠道、多媒體的閱讀活動。大圖書活動、觀看VCD、閱讀延續活動、語言游戲等，都可以有效促進幼兒語言能力的發展。

在大圖書活動中，教師可經常鼓勵幼兒用完整、連貫的語言表述作品，會評價別人的講述。如當一名幼兒憑著自己的理解講完故事后，教師可提問其他小朋友：“你認為她(他)哪幅圖片講得好，哪幅圖片講得跟圖片意思不一樣?為什么?”其他幼兒要針對教師的問題進行評價，這樣勢必就要求幼兒有目的地聽。幼兒在這樣的引導下、在思考回答問題的過程中，培養起在聽的時候對所聽內容進行分析和評價的能力。教師還可以運用“移情法”，即讓幼兒站在閱讀材料中某一角色的立場思考問題，如“如果你是小紅帽，碰到大灰狼你會怎么辦”，幫助幼兒加深對角色的處境、心情、欲望等的感知和理解，提高幼兒的移情能力、思維及解決問題的能力。

在看過VCD以后，教師可讓幼兒講講自己最喜歡的某一情節或片段，如觀看了動畫片《雪孩子》后，可問幼兒：“你最喜歡故事中的哪一段？”孩子們會津津有味、滔滔不絕地講述：“我最喜歡雪孩子用自己的身體奮不顧身地救小白兔的這一段……”幼兒的連貫性講述能力正悄悄地得到發展。“改編情節法” 在此時使用顯得尤為合適，教師適時鼓勵幼兒根據自己的理解和思維，對故事中原有的情節進行改編，既拓寬了幼兒的思路，發展了幼兒的創造性思維，同時也使幼兒體驗到成功的樂趣，激發幼兒繼續閱讀的興趣。

在幼兒熟悉理解閱讀材料后，教師則盡量采用誘導的方式，運用“延伸想象法”，即鼓勵幼兒想象在閱讀材料所提供的情節發生之前或發生之后可能發生的情節，并加以講述。它滿足幼兒喜歡追求完滿的心理需求，發展了幼兒的想象及思維的連續性，同時提高幼兒運用語言的能力，增強幼兒的自信心。《長大尾巴的兔子》、《大頭兒子小頭爸爸》等動畫片均有不同的人物形象，不同的故事情節，讓幼兒觀看動畫片以后，可為他們提供頭飾、木偶、桌面玩具等，讓幼兒自己結伴表演、挑選自己最喜歡的角色進行表演，引導幼兒有表情地學說角色間的對話。由此，幼兒學會了在什么樣的環境中說什么樣的話，對什么樣的交往者作出什么樣的語言反應，這也是早期閱讀幫助幼兒創造性地運用語言的一個方面。

語言游戲是教師為幼兒準備一定的語言材料，模擬和創設特定的語言情境，使幼兒能在游戲中觸景生情，邊玩邊說，從而達到提高幼兒語言能力的目的。如我班開展的“說廣告”游戲中，幼兒常喜歡用積木搭成電視機，然后身臨其境地邊編邊演，解說產品的性能，大大提高幼兒的語言才能。

此外，早期閱讀還可以滲透在一日活動的各個環節之中，如日常人際交往、自由游戲、散步等環節。我們可以將散步、參觀、游玩時好看的風景，有趣的事件變成定格的畫面，將其變成幼兒講述的材料。如春游的照片，散步時的花草圖片，參觀后的觀賞門票等；或者利用幼兒在餐前三五分鐘的時間，開展“報餐活動”、“想到什么就說”、“看到什么就講”等智力游戲，鼓勵幼兒積極地參與，形式可以是一個人講給大家聽，也可以三三兩兩地對話，還可以是幾個人開展小組暢談。這種將智力游戲與講述蘊含于閱讀活動之中的方式，能有效調動幼兒說話的興趣，使幼兒覺得“說”是一件有趣的事情，“閱讀”是一件高興的事情，進而使幼兒樂于說、敢于說、勤于閱讀。

總之，幼兒期是幼兒語言思維發展最關鍵、最活躍的時期，而早期閱讀對幼兒的人生成長和進步起著重要的作用，它是幼兒增長知識、開闊眼界和陶冶情操的有效途徑。通過早期閱讀的開展，幼兒個個想說，個個愿說，他們的思維活躍，觀察力、想象力和語言表達能力提高很快。今后，我們還將從幼兒的個性特點出發，在幼兒早期閱讀的指導方法上更深入地進行研究，為幼兒今后的可持續發展打下堅實的基礎。

（責任編輯付淑霞）