帶刺的鮮花更需呵護

“季老師好！”當我走進大一班的洗漱間，正在掛毛巾的值日生王貝貝便熱情地跟我打招呼。我摸摸他的臉，禮貌地回應之后，便進入活動室。這是晨間接待時間，來的孩子不足十個，他們三五成群安靜地低頭玩兒，沒人注意我的到來。我剛站穩腳步，就聽一聲叫喊：“你們沒看見季老師嗎？”孩子們和我都在這叫喊聲中抬起頭來。哦！是王貝貝這個小家伙看到小朋友們沒向我問好，特別友好提醒呢。我被他的熱情、可愛逗笑了，其他的孩子也笑了。我趕緊先說：“小朋友們，早上好！”待孩子們跟我問好之后，與這些天真無邪小天使們相處的快樂時光便開始了。

孩子們陸續來園后，我們帶上長長的布棍，到樓頂的活動場地進行晨間鍛煉。擺布棍、跳格子的游戲正在進行，我忽然看到趙飛飛用布棍勒住兩個孩子拳打腳踢實施“暴力”行為。在我正往他們那兒走的時候，那兩個孩子掙脫跑開，趙飛飛則緊追不舍。我急忙喊住趙飛飛，誰知他竟對我怒目而視，當他聽到我問他為什么打人時，他竟然邊斜視著我，邊躺在地上雙腿鉤纏、兩手環抱著我的腿。我被他突如其來的舉動嚇了一跳，讓他松手起來，他狠狠地說：“哼！就不，我才不怕你！”。我看著他嚴肅地說：“你必須松手，站起來。”僵持了好長一段時間，他才在我無言的威嚴下放開對我的揪扯，投入到正常的活動中。

這小家伙夠邪乎的！我剛到大一班代課不久，對趙飛飛還不是太了解。記得有一次下午放學家長來接孩子的時候，他鬧騰過一次。他爸爸來接他，他問：“陀螺帶來了沒有？”他爸爸說忘記了，他便哭鬧著打他的爸爸，抱怨說他爸爸腦子不好。無論他爸爸怎么說，老師怎么勸，他都不能停止，鬧騰半個多小時。誰知，今天又發生這樣的事情。回到教室，我把趙飛飛在樓上的表現跟班主任交流了一下。班主任反映他最近犯錯誤挺多，老師要是批評，他也總是跟老師頂嘴，老師說一句，他有好幾句對著，挺讓人頭疼的。我想，今天的事情不能就這么簡單地過去，要以此為契機對他進行教育。我先找他私下進行交流談話，讓他自己說說行為的對錯。談話開始的時候，他好像還是渾身長滿了刺，我就據理跟他辯論：布棍勒小朋友不對，勒誰誰疼，勒誰誰不高興；勒著別人還用拳頭打人就更不對；老師制止還對老師動手動腳，這都不是小朋友應有的表現……他在我的道理之下終于低下了小腦袋。這時，我便語氣緩和，引導他自己反省：哪兒錯了？以后怎么辦？最后，春風化雨般地鼓勵：老師最喜歡好孩子了，趙飛飛知道自己的錯誤，能夠改正就是好孩子，愿意做好孩子嗎？做通了他的工作，我便帶領著他對他打過的孩子道歉，還要求他對我也道歉。等到集體活動的時候，我當著全班孩子的面表揚了趙飛飛：“今天早晨小朋友們雖然看到趙飛飛的表現不好，可是他已經知道了自己的錯誤，而且想要改正錯誤，他已經對老師和小朋友道歉了，這說明趙飛飛已經進步了，對不對呀？那我們給趙飛飛鼓鼓掌吧。”在孩子們的掌聲中，趙飛飛羞答答地笑了。在這之后，我跟趙飛飛講話的時候，他都是季老師長、季老師短地叫個不停。當他有錯誤給他指出的時候，再也沒有頂嘴現象，能夠溫順地接受，感覺他把渾身的“刺”都收縮回去了。這正應驗了這樣一句話：“親其師，信其道。”

趙飛飛還有個不小的壞習慣—吸動鼻子。他的鼻子不停地向上吸，鼻子上撅，就會牽動上嘴唇，上嘴唇撅起，就會露出上牙齒，而且頻率很快，形象很丑。我覺得需要糾正他這個壞習慣。我對他招招手，他便跑到我的跟前，我領著他走到角落里，蹲下來對他說：“趙飛飛，你看老師的臉有什么感覺？”他不解地看著我。“現在再看看，有什么感覺？”我眉、眼、鼻子胡亂地擠弄一通，問：“好看嗎？”他看到我這個樣子，露出兩排小牙，笑著搖頭說：“不好看。”我笑道：“呵呵，肯定不好看，我們的五官不隨便亂動，給人的感覺才舒服。平時你要管好自己的小鼻子，讓他安安靜靜地不能亂動才好，行嗎？”他使勁地點點頭。在以后的日子里，每當我看到他的鼻子動了，我就會用食指指指自己的鼻子，然后左右擺一擺，給他暗示，他就會意地點點頭，克制自己。經過一段時間，再也看不到他動鼻子的壞毛病了，怪異的表情也少了。

“世界上沒有兩片相同的樹葉”，樹葉如此，人也一樣。因此我們不能要求孩子個個都乖巧、溫順、聰明、懂事，由于家庭教養環境與教養方式的不同，我們面對的孩子會千差萬別，各具情態。作為教師，只有深入調查，找出不同孩子問題的癥結所在，才能對癥下藥。實踐證明，只要我們根據孩子的具體情況，因材施教、因勢利導，創造性地進行工作，就一定會收到良好的教育效果。

總之，幼兒教師要關注每一個孩子，耐心對待每一個孩子，沒有哪一個孩子不需要教師愛的滋潤、真情的關懷。有問題的孩子就象帶刺的植物，不能因為花枝上有刺，我們做園丁的就不去栽培它，或去削骨拔刺，正因它有刺，更需給予它小心翼翼的呵護、特殊的關愛，這樣它同樣會枝繁葉茂、花兒怒放。

（責任編輯 武之華）