激發(fā)學(xué)生探究精神 構(gòu)建活力數(shù)學(xué)課堂

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，應(yīng)該是學(xué)生親自參與的過程，應(yīng)該是豐富而生動(dòng)的思維過程，這樣的學(xué)習(xí)過程才是有生命活力的過程。如何能讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不僅是學(xué)生獲取知識的場所，還能在此展現(xiàn)學(xué)生生命的活力呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中探究，是煥發(fā)課堂活力的前提

問題既是探究的起點(diǎn)，又是探究的動(dòng)力。引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中探究，可以充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們樂于探究。教師要引導(dǎo)學(xué)生在面對問題時(shí)進(jìn)行多角度、多層面地推斷和探究，學(xué)生的創(chuàng)造能力才能充分發(fā)揮，學(xué)生的個(gè)性才能充分展現(xiàn)，使課堂成為他們不斷思索的搖籃，煥發(fā)出新的活力。

1.教師創(chuàng)設(shè)問題情境。心理學(xué)研究表明，教師設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)纳钋榫场⒐适虑榫场⒂螒蚯榫车龋褜W(xué)生引入情境中，形成認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望，并主動(dòng)開展探究活動(dòng)。

2.學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”教師開發(fā)出一個(gè)探索問題的空間，讓學(xué)生自己通過觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、研究等方法發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，更能鍛煉學(xué)生各方面的能力。因此，教師要通過各種方法創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生感受問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

二、引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中探究，是煥發(fā)課堂活力的基礎(chǔ)

教師創(chuàng)設(shè)問題情境的根本目的，在于為學(xué)生提供一個(gè)自主探究、自主思考、自主創(chuàng)造和自主表現(xiàn)的機(jī)會。因此，我們應(yīng)讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中解決問題，在解決問題中學(xué)習(xí)新知，使學(xué)生的創(chuàng)造精神獲得充分的釋放，更使課堂精彩紛呈，折射出活力的光彩。

1.在解決問題中探究。在解決問題的過程中，教師要盡量給學(xué)生提供探究的時(shí)間和空間，通過學(xué)生的探究使問題得到解決。學(xué)生經(jīng)歷解決問題的過程，有利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)、應(yīng)用意識的增強(qiáng)，也有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的形成，還有利于迸發(fā)出智慧的火花，創(chuàng)造潛能得到充分挖掘。例如，在教學(xué)《商中間、末尾有0的除法》時(shí)，我讓學(xué)生自己當(dāng)老板解決問題：兩家公司為員工定做工作服，一家公司到周林制衣廠定做46件工作服，花了4738元；另一家公司到振華制衣廠定做66件工作服，花了7920元。如果你是公司老板，你會選擇哪家制衣廠呢？此時(shí)，學(xué)生對問題產(chǎn)生了濃厚的探究欲望，都投入到問題中。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于探索的地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使他們既獲得所學(xué)知識，又學(xué)會探索知識的方法。

2.在調(diào)查研究中探究。數(shù)學(xué)知識與技能的獲取，一般是在課堂上通過設(shè)計(jì)問題情境探索研究而獲得的，但有些問題需要學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，對所需要的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理、研究和分析。例如，我在教學(xué)統(tǒng)計(jì)知識時(shí)，讓學(xué)生自主開展零花錢使用情況的統(tǒng)計(jì)調(diào)查，收集全班每各同學(xué)一周零花錢總數(shù)、用于購買學(xué)習(xí)用具支出、用于購買教學(xué)輔導(dǎo)材料的支出、用于早餐支出、用于吃零食支出等數(shù)據(jù)，然后進(jìn)行整理分析，摸索統(tǒng)計(jì)方法。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索意識和創(chuàng)新能力，同時(shí)讓學(xué)生深切體會數(shù)學(xué)來源于生活，并服務(wù)于生活。

3.在動(dòng)手操作中探究。實(shí)踐證明，學(xué)生只有動(dòng)手操作，對所學(xué)知識的印象才會更深，掌握得才能更牢固，對知識的理解才能深化，記憶才會深刻，推理才能更嚴(yán)密。例如，我在教學(xué)《圓面積的計(jì)算》時(shí)問：“我們學(xué)習(xí)了平行四邊形、三角形和梯形的面積計(jì)算公式。回想一下，這些圖形的面積計(jì)算公式是怎樣推導(dǎo)出來的？”學(xué)生根據(jù)已有知識進(jìn)行回答。我又問：“那么，請同學(xué)們想一想，圓可能轉(zhuǎn)化為哪些平面圖形來計(jì)算面積呢？”學(xué)生把自己的變換方法與老師同學(xué)交流。我又問：“怎樣把圓轉(zhuǎn)化為這些平面圖形？請同學(xué)們看手中的學(xué)具，可以把圓剪拼成什么樣的圖形？”學(xué)生動(dòng)手操作，并進(jìn)行匯報(bào)。這個(gè)過程做到了以學(xué)生的發(fā)展為本，提供給學(xué)生動(dòng)手操作和活動(dòng)的空間、時(shí)間，讓學(xué)生在活動(dòng)中自主探究，在探究中對知識理解和掌握，這是煥發(fā)課堂活力的基礎(chǔ)。

三、引導(dǎo)學(xué)生在討論交流中探究，是煥發(fā)課堂活力的關(guān)鍵

討論交流是一種開放式的學(xué)習(xí)方式。在動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)過程中，圍繞某一知識進(jìn)行廣泛的討論交流，讓學(xué)生暢所欲言，充分展示其思維方法和過程，能使學(xué)生樂于探究、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)新知識，并在自學(xué)中自覺了解、思考、解決問題。激發(fā)學(xué)生心靈深處強(qiáng)烈的探求欲望，讓學(xué)生在探究的活動(dòng)中獲得成功的情感，使學(xué)生的生命潛能獲得充分的釋放，也使課堂折射出更多生命的活力。

例如，在《循環(huán)小數(shù)》一課的教學(xué)中，我問：“用怎樣的圖形，可以把它們的關(guān)系表示出來呢？”后來，我又問：“這幾名同學(xué)用這樣的圖形來表示這些數(shù)的關(guān)系。有道理嗎？讓我們請這一小組的同學(xué)來給我們解釋一下，好嗎？”學(xué)生解釋完之后，再進(jìn)行小組比賽，針對這個(gè)圖形進(jìn)行現(xiàn)場提問：誰提出的問題，這一小組的同學(xué)都回答不出，提問題的小組就加一分；提出的問題自己要能回答，否則倒扣一分；如果沒有難住被提問的小組，被提問小組就加五分。教師要利用各種機(jī)會鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，充分發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生在交流中闡述自己的觀點(diǎn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生交流時(shí)，要給學(xué)生充分的時(shí)間獨(dú)立思考，促使學(xué)生在討論交流中探究知識，在交流與討論中使課堂真正活起來。

總之，有活力的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不是封閉的知識集中訓(xùn)練營，不是單純的知識傳授，而是折射出高智慧學(xué)習(xí)方式和能力的一面鏡子。只有讓學(xué)生參與探究，才能使學(xué)生不僅僅是課堂教學(xué)的主體，更是教學(xué)資源的重要構(gòu)成和生成者；教師也不僅僅是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，更是課堂教學(xué)呈現(xiàn)信息的重組者。讓學(xué)生在課堂上自主探究，使我們的課堂越加煥發(fā)活力，這正是我們一直在追求的魅力課堂。

（責(zé)任編輯 馮 璐）