簡約—回歸語文本色

語文是最重要的交際工具，學習語文就是要形成和發展最基本的語文素養。蘇教版教材主編張慶先生認為：“學習語文無非八個字，‘讀讀寫寫、寫寫讀讀’。”語言學家張志公先生也大聲疾呼：“語文的學習說法越多，花樣越多，頭緒也就會越復雜，結果只能是教者辛辛苦苦，學者迷迷糊糊。”教育部語文課程標準專家組核心成員崔巒在全國第五次閱讀教學研討會上說：“要簡簡單單教語文，完完全全教學生，扎扎實實求發展。”簡單就是以簡馭繁，返樸歸真，追求一種真、純、實、活的教學境界，憑借簡明的教學目標、簡潔的教學語言、簡約的教學內容、簡便的教學手段、簡化的教學環節，實現省時高效的教學理想。

一、簡明的教學目標

目標是課堂教學的靈魂。要確定簡明的教學目標必須準確把握小學語文學科的性質、學科教學的特點和基本教學任務，講究一課一得、一練一得，循序漸進，切忌面面俱到。有些教師制定教學目標嚴重程式化、虛化，結果導致課堂教學繁瑣、拖沓甚至混亂。

二、簡潔的教學語言

教學語言是課堂教學的重要載體。當前有些教師設計教學語言，大量堆砌華麗辭藻，聽起來如詩一般（公開課尤甚），不可謂不美，可是學生都能聽明白嗎？聽不明白的語言，何來感染力？更有甚者干脆直接“拿來”，依名師課例畫瓢，結果大多是不能如愿，甚至失敗。 究其原因，正如于永正老師所言：“學我者生，像我者死。”

教學語言的魅力，一在“干凈”，教師要認清自己的身份，是“引路人”不是“主講師”，對學生要多一些寬容、耐心、信心，給學生多一些思考、發言的機會，少一些主觀分析講解，努力做到不該講的不講，該講的精講；二在明白無誤，通俗易懂，適合學生，貼近學生的生活；三在有情，語言有感情，字詞有冷暖，關鍵是師者要飽含深情。

三、簡約的教學內容

當前的語文教學，內容泛化現象較為嚴重：有些語文課負擔太重，承載非語文學科的任務太多；有些語文教師教學時面面俱到，“眉毛胡子一把抓”，一處不講不塌實，講不清楚不塌實，惟恐遺漏和夾生。凡此種種都導致語文教學泛泛而教。筆者認為，語文教學的內容應簡約有致，要注意以下幾點：

1.堅持語文的“姓”。應圍繞語文教學目標將非語文的任務分解、分流，讓語文課真正學語習文，免得“種別人田，荒自己園”。

2.把握語文教學的“度”。“文至白則無趣。”五柳先生的“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食”，給我們的語文教學的啟示是：語文應講究意趣，講究“妙不可言”的感覺，而這種意趣、感覺的獲得依賴于學生潛心讀書后的神會，是不可言傳的。如果我們硬要把文本講得清楚明了，那么將失去文本的意趣且無形中增加大量的教學內容。“有心栽花花不成，無心插柳柳成蔭。”語文教師可以嘗試簡約教學內容，實現“無為而教”。

3.抓準語文教學的“點”。而今教材中的課文正變得越來越長，教師不能什么內容都講，要抓住教學的切入點。語文教學的“點”是牽一發而動全身的中樞，是提高學生語文素養的抓手。如王崧舟老師執教《荷花》時就抓住“冒”字展開分析，執教《二泉映月》時抓“坎坷”二字進行拓展。至于“點”以外的內容，學生讀了能明白的，就讓學生在讀中品味。教師要學會有所為有所不為，“提領而頓”，自然“百毛皆順”。

四、簡便的教學手段

不可否認，多媒體技術的應用的確對語文教學起到了積極的促進作用，但有些語文課，由于“濫用”多媒體技術，弱化了教師的作用，削弱了“語文味”。而今，有些教師的認識錯位，以為現在的課堂如果沒有“電”，沒有表演、采訪、招聘、競賽等形式就是“老土”，就不是新課程；有些教師鉆研教材不深入，設計教學的技巧功夫不夠，只好“戲不夠，電來湊；戲不夠，資料湊”。

漢語言具有直覺性、感知性、整體性、模糊性、想象性、延展性的特點，這些特點決定了語文教學必須讓學生直接面對文本，只有反復誦讀文本，才能積淀語感，發展思維，這是任何高科技的教學手段都替代不了的。如果語文課上教師能夠點撥引領學生潛心讀書，讓學生沉浸于文本意境中，也同樣能使學生產生奇特的體驗。

讓我們銘記：最好的教具是 “書”，最好的教學手段是“讀書”，最基本的教學手段是“聽、說、讀、寫”。其他輔助手段，有用則用，但不要“為用而用”。

五、簡化的教學環節

語文教學中選取的教學內容、教學手段往往會影響到教學環節。如有些教師把五花八門的資料一股腦兒塞進課堂，將語文課塞成“萬寶囊”；還有些教師教學中出現“橫生枝節”的現象，如一位老師講解詩歌《贈汪倫》里“踏歌”一詞時，講、演、練、唱，一時教室煙塵飄揚，歡聲鼎沸。如此龐雜的內容勢必使教學環節“大走樣”，使語文課變了“味道”。 因此，語文課堂教學應注重以“簡”出效益，通過簡化環節“削枝強干”。

教學有法，但無定法，貴在得法。教學中，語文教師應力求憑借簡明的教學目標、簡潔的教學語言、簡約的教學內容、簡便的教學手段、簡化的教學環節，達到真、實、活的教學境界，努力實現簡約有效、回歸語文本色的教學理想。

（責任編輯 趙永玲）