農村小學生作文教學策略

農村的小學生由于受具體生活環境的影響，具有區別于城鎮學生的特點，如生活體驗豐富、愛說方言、接觸新事物較少等。農村小學生本身的特點，決定了對其進行作文教學時，必須著眼于他們的特殊性，采取適宜的教學策略。

一、走向生活，豐富作文素材

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”農村小學生對周圍的山川樹木、蟲魚鳥獸較為熟悉，對家里家外的農活有較深切的感受。相反，對于城市的喧嘩、市區的生活習慣、十字路口的交通規則等則較為陌生。因此，指導學生寫作文時，應該多鼓勵他們選擇自己熟悉的事物、事件，避免讓他們憑空想象自己從未接觸過的、完全不了解的東西。但這并不意味著學生寫作文時不可以進行適當的想象，而是要注意引導學生根據自己的所見、所聞、所感去加以想象，使寫出來的作品貼近生活，有親切感，不至于停留在對生活、事物的實錄上或者憑空造出假作文。如習作要求學生以《我最難忘的一件事》為題寫篇作文，對農村小學生來說，讓他們寫到公園游玩、參加社區活動的表演節目、在公交車上的見聞就不太合適，而應鼓勵他們寫校園內的事情、爬山、捉泥鰍、種花生、種菜等他們熟悉的事。在寫這篇作文時，班上一名女生寫她自己最難忘的一件事是第一次幫爸爸牽牛。她把第一次幫爸爸牽牛的經過和感想敘述出來，既樸實真切，又富有生活意味，使這篇作文收到了平中出奇的效果。

二、營造氛圍，豐滿作文口語

農村小學生深受方言的影響，使用普通話時較為生硬，不大連貫，為了克服普通話使用不自然對作文寫作的不良影響，教師應利用多種渠道，對學生進行多樣式的口語訓練。一是上課時不用方言。教師講課時盡可能都采用普通話講解，必要時穿插方言理解個別詞語、句子。二是號召在校園里講普通話。學校要向學生宣傳國家的語言規范化政策，教育學生從小就要學好普通話，從現在起就要訓練講好普通話。要求全體師生在校園里都使用普通話進行交際，舉行多種形式的普通話競賽。三是以班級為單位，利用活動課訓練普通話。如利用每星期一節活動課或者利用每周幾次早讀課，讓每位學生都有普通話表演的機會。

三、拓寬渠道，積累語言材料

農村學生天性勤勞樸實，寫作文常常平鋪直敘，把事件寫成實錄。為此，教師在指導他們寫作時，不但應該引導學生選擇自己熟悉的生活素材，而且平時更要注意培養他們積累語言材料的習慣，以求開闊寫作視野，拓寬寫作渠道。《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”因此，要想積累豐富的語言材料，就要大量閱讀有益的書籍。正如高爾基所說：“書是人類進步的階梯。” 我在學生用心閱讀課文的基礎上，引導學生通過自讀、范讀、賽讀、品讀的方式感受語言文字的美，感悟語言文字所展示的美景，充分激發學生欣賞美、熱愛美的思想感情。在此基礎上，我讓學生將自己喜歡的詞句段摘錄在本上。我還經常指導學生將自己課外積累的材料加以整理和完善。如舉辦“課外知識小報大比拼”，進行小組交流、全班交流，評比誰收集的材料豐富，并請學生談談收集這些語言材料的理由，從而實現了資源共享。利用早讀時間開展“課外360行”新聞報道。由于有了閱讀的動力和方法以及教師的督促，學生進行閱讀的目的性強，興趣濃厚，極大地豐富了學生的知識，為學生寫作文助了一臂之力。在形式上，我鼓勵學生對人、對事、對物進行大膽地想象，講究一定的結構、用詞，運用適當的修辭手法，這樣寫出來的作文才能既主題鮮明、通俗易懂，又生動形象、血肉豐滿，讓人看了愛看，讀了愛讀。例如要表達“月亮被黑云遮住看不見”的意思，如果只講“此時沒有月光”表達效果就較為平淡，而有的學生可能會用“月亮不知什么時候躲起來了”、“月亮回家了”等句式，同樣的意思，附上一定的修辭手法無疑使得文章更形象生動。

總之，寫作教學對于發展學生的綜合能力有重要意義。《語文課程標準》指出 ：“寫作是運用語言文字進行表達交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”教學有法，教無定法，方法得當，學生的寫作能力就進步顯著，否則見效甚微。農村小學生由于地區分布、生活習慣等因素影響，本身具備了不同于城鎮小學生的特點，因此，在農村小學開展作文教學，只有依據他們的特點，因材施教，才能使其寫作水平得到提高。

（責任編輯 付淑霞）