基于網絡自主學習的公共英語立體化教學模式

[內容摘要]本文立足于公共英語教學的現實需求，通過創新班級組織形式，整合課堂集中講授與網絡自主學習的優勢，創建一種立體化的公共英語教學模式，以提升學生的自主學習能力和英語應用能力，改善公共英語教學效果。

[關鍵詞]自主學習；公共英語；立體化；網絡

當前，高職院校的公共英語學科面臨著學時削減的壓力，這與人才市場上對畢業生外語水平要求的日益提高形成了對比。如何在課時壓縮的情況下提高學生的英語應用能力，是大學英語課程改革的重點突破口。本文立足高職院校公共英語教學實踐，基于學生的網絡自主學習，建構起立體化的教學模式，取得了很好的效果。

一、立體化教學模式的研究設計思路

立體化教學模式在“集中講授+小班訓練”的班級教學組織基礎上，將課堂集中講授與網絡自主學習有機結合，對非英語專業學生實施立體化的教學。具體的設計思路如下：

1.實驗變量的設計。本研究所實施的自變量有3個：“集中授課+小班訓練”的班級教學組織形式、“教師講授＋網絡自主學習”的授課形式、“教師評價＋網絡系統自動評價”的學習評價機制；用于驗證實驗結果的因變量有2個：學生自主學習能力、學生英語應用能力。影響研究結果的干擾變量主要來自實驗班與對照班學生的外語基礎可能不同，教師的教學水平可能存在差異兩個方面。研究者根據學生開課前的英語高考成績，采用系統抽樣的方式，分別組成三組實驗班和對照班，借以消除實驗班與對照班學生的英語基礎不同而對實驗結果造成的干擾。根據學校的教學質量評價數據，從學生評價和教學督導評價分數相近的教師中，選擇4位教師分別承擔實驗班和對照班的英語教學任務，從而最大限度地減少教師教學水平差異對實驗結果的干擾。

2.實驗設計。①采用系統抽樣的方式，依據學生的高考英語成績，組成三個實驗班和三個對照班。對三個實驗班采取“集中授課+小班訓練”的班級教學組織形式，通過“教師講授＋網絡自主學習”相結合的課型進行授課，并采用“教師評價＋網絡自主學習系統自動評價”相結合的學習評價機制對實驗對象的學習水平進行評價。同時，采用常規教學模式對三個對照班實施常規教學。②通過對任課教師的教學日志進行敘事研究，分析學生的學習狀態和教師的授課情況。通過前測與后測，對實驗班和對照班學生的學習評價結果、自主學習能力的變化等方面進行測量，通過問卷調查與訪談學生在情感態度方面的變化，對所收集到的質、量兩方面的研究數據進行分析，驗證研究假設是否成立，最終得出實驗結果。

二、立體化教學模式改革的實施步驟

1.創新班級組織形式。高職院校的公共英語課程大多采用大班教學，學生在課堂上接受聽說訓練的人均機會非常少。為避免大班教學的弊端，立體化教學模式采用了“集中講授+小班訓練”的班級教學組織形式。即將人數在60左右的大班，平均分為30人左右的兩個小班（小班1、小班2）。每班每周四學時，其中每周的第1、2節英語課為合班精讀課，每周的第3、4節英語課為分成小班上課。逢單周安排“小班1”在普通教室由任課教師上聽說課，安排“小班2” 到網絡教室開展自主學習（課內自主學習課），逢雙周則對調。通過創新班級組織形式，采用“大班講授+小班訓練”的班級組織形式，在不增加師資投入、不改變原有教學計劃的前提下，在公共英語教學中實現小班教學與網絡自主學習的優勢互補。

2.教材選取與教學內容設置。在教學內容方面，采用“三合一”的方式組織教學內容，即“紙質教材+網絡課程+自主學習平臺”三種教學內容同步使用。精讀課和聽說課分別使用《高級職業英語》讀寫教程和聽說教程，課內自主學習采用《體驗英語》學習系統和任課教師開發的《高級職業英語》同步網絡課程。學生完成規定單元的學習內容，并在系統測試中達到規定級別才能進入下一階段的學習。同時，任課教師開設與現用教材配套的網絡課程，提供大量學習資料、課件和有聲資源，供學生們下載使用，并開設網絡輔導專區，及時為學生提供網絡輔導。

3.網絡自主學習活動管理。學生自主學習活動分為課內自主學習與課外自主學習兩種形式。課內自主學習是指學生按照授課計劃，在規定的上課時間，在網絡自主學習室集中開展自主學習；課外自主學習指學生在課余時間里，利用教師提供的網絡課程和其它網絡學習資源，獨立自主地開展外語學習活動。

4.學習評價體系設置。為了激勵學生的自主學習，實驗班學生的自主學習成績將計入期末總評成績。其中自主學習成績占30%，期末考試成績占50%，平時成績占20%。

5.教學管理規范建設。為了形成操作性強、便于推廣的教學管理和教學實施規范文件，我們對立體化教學模式的課型及學時分配、教學內容的組織、學習評價機制、網絡自主學習管理、網絡室及資源的維護管理、分班策略和網絡教學輔導等方面作出了明確的規定和說明，提供制度上的保障。

三、立體化教學模式研究數據的收集及分析

立體化教學模式的研究數據，采用學生英語高考成績作為前測數據，以全國高等學校英語應用能力試題為測試工具進行后測，并對實驗班及對照班的測試結果進行對比分析。從前測數據分析，實驗班與對照班學生在英語水平上并無顯著差異，實驗班與對照班學生的原有英語基礎總體上處于相同水平。在對實驗班開展立體化教學后，實驗班與對照班學生的英語水平產生了較為顯著的差異，實驗班學生的后測平均分高于對照班學生后測平均分11.2分。以上結果表明，基于網絡自主學習的英語立體化教學模式，使學生的英語學習水平和自主學習能力有了顯著提升。

總之，立體化教學模式改革充分利用網絡技術，從教學行政管理實際出發，通過創新班級組織形式，整合課堂集中講授與網絡自主學習的優勢，可以顯著改善公共英語教學效果，提升學生的自主學習意識與自主學習能力，最終提高學生的英語應用能力。

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（責任編輯 付淑霞）