如何激發物理學習動機

學習動機的激發是指在一定教學環境下，學生利用一定的誘因使已形成的學習需要由潛在狀態變為活動狀態，形成學習的積極性。那么，在初中物理教學中，教師應如何激發學生的學習動機，使學生潛在的學習愿望變成實際的主動學習的行為呢？筆者在實際物理教學中作了如下嘗試：

一、創設問題情境，實施啟發式教學

啟發式教學與傳統的“填鴨式”教學相比，在達成目標上具有極大的優越性。施啟發式教學，關鍵在于創設問題情境，要老師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系。此外教師還要充分了解學生已有的認識結構狀態，使新學習內容與學生已有的知識水平構成一個適當的跨度，這樣才能創設問題情境。創設問題情境的方式可以多種多樣，既可以是用教師設問的方式提出，也可用作業的方式提出；既可以從新舊教材的聯系引進，也可以從學生的日常經驗引進。例如：在講解“蒸氣液化成水”時，教師問：“在寒冷的冬天，我們在室外說話，空氣里會出現什么東西？”學生答：“一團團的白氣。”教師又問：“那么我們冬天在室內說話，為什么沒有出現白氣呢？”學生一般答不上來，這就構成了問題，也就是從學生的日常經驗引進，以教師設問的方式創設的一種問題情境。以上所舉的實例是講在教學開始時問題情境的創設，教師在教學過程中和教學結束時，也可以創設問題情境。例如：在實驗課上，教師先演示實驗或學生先按教師要求進行實驗操作，然后針對實驗中學生看到的現象，要學生說明現象變化的原因，這是教學過程中創設問題情境；又如教師在講完平面鏡提出一個平面鏡成像應用的問題，以激起學生學習新知識的愿望，這是在教學結束時創設的一種問題情境。問題情境創設的方式可以多種多樣，并且應該貫穿在整個教學過程的始終。

二、根據作業難度，恰當控制動機水平

由于學習動機和學習效果之間有著相互制約的關系。在一般情況下，動機水平增加，學習效果也會提高，但是動機水平也不是越高越好，動機水平超過一定限度，學習效果反而會差。根據耶克斯?—多德森定律，教師在教學時應根據學習的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。在學習較容易、較簡單課題時，應盡量使學生集中注意力，使學生緊張一點；而在學習較復雜、較困難的課題時，則應盡量創造輕松自由的課堂氣氛。在學生遇到困難或出現問題時要盡量心平氣和地慢慢引導，以免學生過度緊張和焦慮。筆者在實際教學中，布置作業時總是根據班級學生的學習水平，分層次布置作業。首先是全體學生的基本難度的作業，其次是針對物理學習水平高一些的學生，適當布置一些有一定難度和思考性的物理問題。這樣對于物理學習水平較高的學生，動機水平得到激發，讓他們不會感覺物理問題太簡單而喪失興趣。對于物理學習水平較弱的學生，也不會由于物理問題太難而產生畏懼心理，從而影響以后物理的學習。這樣，全體學生的物理學習都能維持在一個較高的水平。

三、充分利用反饋信息，有效進行獎懲

心理學表明，來自學習結束的種種反饋信息，對學習效果有明顯影響。這是因為，一方面學生可以根據反饋信息調整學習活動，改進學習策略；另一方面學生為了取得更好的成績，避免再犯錯誤而增強學習動機，從而保持學習的主動性和積極性。

在對學生進行評價時，獎勵和懲罰對于學生動機的激發具有不同的作用。一般而言，表揚與獎勵比批評與斥責更能有效地激發學生的學習動機，因為獎勵能使學生獲得成就感，增強信念，而批評所起作用恰恰相反。表揚和獎勵對學習具有推進作用，但使用過多或者使用不當也會產生消極作用。如果濫用獎勵，不僅不能促進學習，而且可能破壞學生的內在動機。筆者認為在教學中表揚應有針對性，即要明確表揚的是學生的哪一點；表揚應真誠，要讓學生感受到老師是從內心真心地在贊賞他；表揚不能大濫，若為了表揚而表揚，學生對表揚就會容易喪失興趣，從而起不到激勵作用；對于差生，更多一些關注，哪怕他取得很微小的進步，也要當眾表揚，幫助他們樹立學習物理的信心，激發物理學習的興趣，避免產生自暴自棄的心理。筆者在教學中提問時，對于一些簡單的問題，有時就是一些知識性的問題，即叫成績滯后的學生回答，一方面讓他們有機會在全班同學面前展示自己，知道老師和同學沒有因為他們成績差而放棄他們，另外也讓他們獲得成功的喜悅。

四、優化課堂環境，開展小組活動

合作型課堂是為共同目標而工作。在合作學習中常常出現幫助行為，幫助既是援助他人，也是承擔合作學習中的工作，幫助和合作是不可分的。合作情境的一個明顯特點是共同努力，學生之間存在積極的相互依賴關系，他們共同努力，共享成功的喜悅。在合作情境中，每個成員都應全力為集體的成功而工作，積極承擔集體義務。筆者在新課改實踐中，將全班同學分成若干小組，每組5—6人，各組之間學生水平搭配相差不太大，小組內為一個考核整體，由組長負責。這樣，在課堂討論及課后活動中，各小組內成員相互幫助，相互監督，合力為本小組爭光添彩，每組成績滯后的學生也有其他同學幫助與督促。經過一學期的實踐說明，這種小組合作學習對于提高全體學生的科學素養具有極大的益處，在我的物理課堂上，學生的個性得到張揚，能力得到提升，對物理表現出濃厚的興趣。

總之，激發學生物理學習動機的方式和手段多種多樣，以上只是筆者在初中物理教學中總結出的一些方式和手段。教師在實際教學中要因勢利導，因材施教，最大限度地激發學生學習物理的動機，使學生積極主動地進行學習，并學有成效。

（責任編輯 史玉英）