小學數學分層教學淺析

《數學課程標準》指出：“讓不同的人在數學上得到不同的發展，”這就要求我們的數學教學必須關注每一個有差異的個體，適應每一名學生的不同發展需要，最大限度地開啟每一名學生的智慧潛能，為了使優等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學困生“吃得了”，在教學中，教師應根據學生數學水平的差異，設置不同層次的發展目標，努力進行“分層”教學。

一、合理分層

分層教學首先應承認學生的差異，教師可根據學生的實際情況，將學生劃分成A，B，C三個層次：A層，基礎扎實，接受能力很強，成績優秀；B層，基礎尚可，智力水平一般，成績中等；C層，基礎較差，接受能力不強，成績欠佳，當然。學生所處的層次不是一成不變的，教師要以動態的觀點、發展的眼光觀察學生，隨時關注學生的課堂表現、課后作業、考試成績等，合理進行調整，以調動學生學習的積極性。

二、因材施教

1.目標分層

教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，對整個教學過程起著調節、導向和控制作用，實施分層教學首先必須體現在教學目標上，因此，備課時應分析清楚哪些是共同目標，哪些是非共同目標，對不同層次的學生要確定不同的要求，以個體的突破帶動整體的提高，C層的學生要求掌握課本的基礎知識，能看懂例題；B層的學生能熟練地掌握基礎知識，會做練習題：A層的學生則要能靈活運用知識解決實際問題，注重培養創新能力。

2.授課分層

在教學中，教師心中不僅要有優等生，更要有差等生，這也是分層教學的關鍵，對優等生以放為主，放中有扶，重在指導學生自學；對中下生以扶為主，扶中有放，重在教師的帶領下學習總之，要引導不同層次的學生在各自不同的“最近發展區”前進，以滿足不同層次的學生學習的需求，如在教學“梯形的面積”時，就可以分層教學，A層的學生可以直接通過自主探索，發現問題，解決問題：B層的學生可根據課本上的討論題采用分組討論，小組合作、交流，以找到梯形面積的計算方法；C層的學生則可在教師的指導下，通過“剪”、“移”、“拼”、“議”等方法，引導學生得出梯形面積的計算公式。

又如，在教學“能被3整除的數的特征”時，可以讓A層的學生自主探索規律，對B層的學生作適當的提示，對C層的學生可直接告訴他“各個數位上數的和能被3整除的數就能被3整除”，這樣，既激發了A層學生的求知欲望，培養了B層學生的學習能力，又保護了C層學生的學習信心，滿足了不同層次學生學習的需求。

3.練習分層

分層練習也是分層教學的重要環節之一教師在設計練習時應分為三個層次：第一層次為基本練習，主要是對知識的直接運用，要求人人都會做，有利于扎實地掌握基礎知識，獲得必需的基本技能；第二層次為變式題或簡單綜合題，以中等學生能達到的水平為限；第三層次指具有思考性和開放性的探索題，讓優等生進行思考，其他學生可以選做，盡力而為如在教學“長方形的面積計算”時，我先讓學生解答：“一塊長方形木板，長是12厘米，寬是8厘米，它的面積是多少平方厘米?”使全體學生達到基本要求，然后出示變式題：“一塊長方形木板。相鄰的兩條邊的長度分別是12厘米、8厘米，這個長方形木板的面積是多少平方厘米?”這道題要求中上等的學生解答，最后出示：“小剛不小心把一塊24平方分米的玻璃打碎了，要配置大小相等的玻璃，它的長和寬各是多少?”讓優等生去思考，以提高他們的學習積極性。

4.輔導分層

“課內分層教，課外分層輔，”課外輔導是課堂教學的補充，這種補充不是40分鐘之外的課堂延時。而是利用課余時間對不同層次的學生給予針對性的指導，對C層的學生，除了指出他們學習中存在的問題，幫助他們適當地補習基礎知識外，更要教會他們正確的學習方法；對于B層的學生，要以鼓勵、激勵為主，在鞏固好基礎知識的前提下，要引導他們勇于向獨立思考、積極探索的方向努力：而對于A層學生，要不斷豐富他們的知識，開闊他們的視野，以提高他們的自學能力、發展他們的創新思維。

5.評價分層

小學生學習行為的發展，很大程度上依賴于教師的評價，成功的評價則是激勵學生的有效手段，對于C層的學生要采用激勵性評價，努力尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們的學習積極性：對于B層的學生要采用激勵性評價，既點明其不足又要為其指出努力的方向，促使他們積極向上；對于A層的學生要采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自我進行有針對性的評價，能更好地推動優等生精益求精，保護中下生的自尊心，提高大家的學習興趣，營造濃郁的課堂民主氛圍，從而在班級中形成競爭意識。使不同層次的學生都有成功的可能三、共同提高。

分層教學，把學生從繁重的學習中解脫出來，他們的學習積極性更高，學習氛圍更加濃郁；分層教學，避免了學生過重的課業負擔，有利于發揮學生的潛能，有利于提高學生的綜合素質，有利于培養學生的創新能力；分層教學，使學生在原有的基礎上有了明顯提高，促進了學生的持續發展。