談?wù)剶?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“問(wèn)題意識(shí)”的培養(yǎng)

摘要：學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的課堂教學(xué)有著十分重要的意義，本文通過(guò)對(duì)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”成因及對(duì)策分析，建議教師在教學(xué)時(shí)注意學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí)；成因?qū)Σ?；建議

新課改已經(jīng)進(jìn)行了很多年，探究教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)模式層出不窮，呼喚數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)學(xué)生主體的地位，但是現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)生的主體地位在形式上得到“加強(qiáng)”的同時(shí)，學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題的能力其實(shí)并沒(méi)有得到根本的改變，自主探索形成問(wèn)題的意識(shí)，提出與數(shù)學(xué)有關(guān)的問(wèn)題、從數(shù)學(xué)的角度分析問(wèn)題解決問(wèn)題的意識(shí)還沒(méi)有真正的形成，往往課堂還是教師在唱獨(dú)角戲，學(xué)生大多是金口難開(kāi)，既使是公開(kāi)課示范課上的繁華景象，也是在教師預(yù)設(shè)的例習(xí)題下，按部就班的簡(jiǎn)單模仿，毫無(wú)自己的感悟和反思，筆者對(duì)此一直是頗有感觸。

1、問(wèn)題意識(shí)的形成

問(wèn)題意識(shí)指的是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常感覺(jué)到面對(duì)一些難以解決的實(shí)際問(wèn)題，或者是理論依據(jù)、定義、定理、法則、公式等時(shí)所產(chǎn)生的一種心理變化，正是由于問(wèn)題的難以解決，所以此時(shí)心里就會(huì)產(chǎn)生懷疑、焦慮，進(jìn)而就有強(qiáng)烈的探究意識(shí)，這不僅是一種心理活動(dòng)，更是學(xué)生對(duì)教材的理解的一個(gè)深層次的反應(yīng)，學(xué)生只有對(duì)教材的深刻理解，才能形成問(wèn)題意識(shí)，才能解決心中的疑慮，否則對(duì)于法則、定義、定理、公式的接受，只能靠教師的教授，被動(dòng)、機(jī)械的灌輸，長(zhǎng)此以往不僅記不牢這些知識(shí)，更不能靈活運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，形成必要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

2、問(wèn)題意識(shí)形成的瓶頸

2.1教師的權(quán)威地位

其實(shí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上很多學(xué)生還是對(duì)問(wèn)題有著自己獨(dú)到的思考，伴隨著這種思考存在的是自己一時(shí)無(wú)法解決問(wèn)題的困惑和疑慮，由于在應(yīng)試教育功利的影響下，加之課堂教學(xué)的時(shí)間短暫，此時(shí)教師往往關(guān)注知識(shí)的傳授，而忽略知識(shí)的形成過(guò)程，在教師的權(quán)威和功利教育的影響下，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)根本不可能形成，所以說(shuō)教師的權(quán)威是學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)變得淡薄的因素之一。

2.2學(xué)生的畏難害羞

學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上不愿對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題做深入的思考，不僅是過(guò)分的相信教師，更多的是怕思考后提出問(wèn)題，或者把疑慮的問(wèn)題問(wèn)老師后，挨老師的批評(píng)。還有一部分同學(xué)是得意而妄言，即理解其意思，不能用語(yǔ)言很好地表達(dá)出來(lái)，怕自己說(shuō)出問(wèn)題來(lái)后被同學(xué)笑話，即使是課后自己也不愿意去辦公室問(wèn)老師，或者是請(qǐng)教同學(xué)。錯(cuò)過(guò)一個(gè)很好的反思提高的過(guò)程。

3、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的建議

3.1重情感投入，消除教師權(quán)威

問(wèn)題是生長(zhǎng)新方法、新意識(shí)、新思想的種子，要想讓種子生根發(fā)芽，必須有適宜的土壤作為教師首先要?jiǎng)?chuàng)立和諧愉悅的環(huán)境，其實(shí)教學(xué)不僅是傳道授業(yè)解惑的陣地，更是一個(gè)情感交流、心靈相通的互動(dòng)平臺(tái)，數(shù)學(xué)教師雖然不可能像其他老師那樣天文地理，海闊天空，風(fēng)土人情，或歌或泣，或悲或歡，談笑課堂，指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，但是也不必板起面孔維護(hù)所謂的師道尊嚴(yán)、簡(jiǎn)單說(shuō)教，應(yīng)該放下架子和學(xué)生平等地交流，讓學(xué)生在平等的氛圍下發(fā)表見(jiàn)解，建立良好的師生、生生互動(dòng)平臺(tái)，消除因數(shù)學(xué)教師的權(quán)威帶來(lái)制約師生雙邊心智交流的因素，使互動(dòng)從課內(nèi)延伸到課外。

3.2重視拋磚引玉、因勢(shì)利導(dǎo)

啟發(fā)是促進(jìn)積極思維形成，打開(kāi)新思路，形成新思維的一種重要的刺激，所以教師要善于察言觀色，不斷觀察課堂的動(dòng)態(tài)，在合適的時(shí)機(jī)提出有利于學(xué)生思維形成，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有利于學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)的好問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)形成問(wèn)題意識(shí)并能運(yùn)用所學(xué)順利解決問(wèn)題和不能很好解決問(wèn)題的學(xué)生，教師此時(shí)可以抓住這一契機(jī)，分別讓這兩類(lèi)同學(xué)表述問(wèn)題所在，肯定成績(jī)，多角度闡釋問(wèn)題解決的途徑，在使學(xué)生問(wèn)題意識(shí)形成的同時(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)得到轉(zhuǎn)移和傳遞，使學(xué)生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上形成牢固的新知識(shí)。

3.3重視語(yǔ)言表述，甄別思維形成

交流是數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)方法，提問(wèn)又是構(gòu)成課堂教學(xué)必不可少的教學(xué)手段，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與教師的課堂提問(wèn)有著十分重要的聯(lián)系，教師課堂提問(wèn)的示范作用，給學(xué)生回答問(wèn)題以重要的啟發(fā)和警示，特別是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)密性、準(zhǔn)確性、精煉性，都會(huì)給學(xué)生留下深刻的影響，所以數(shù)學(xué)教師尤其要重視學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)，數(shù)學(xué)教學(xué)里經(jīng)常會(huì)遇到“增一字太多、減一字太少”的概念和定理，如果學(xué)生對(duì)此無(wú)動(dòng)于衷或熟視無(wú)睹，不僅對(duì)于知識(shí)的形成不利，還會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的問(wèn)題，例如，相反數(shù)的另一種定義方法“只有符號(hào)不同的兩個(gè)數(shù)互為相反數(shù)”，如果同學(xué)們沒(méi)有把“只有”一詞記牢，后果是可想而知了，這樣的例子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常見(jiàn)到。

所以教師除了揣摩學(xué)生在其自己的邏輯世界里對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感悟表達(dá)外，更要關(guān)注學(xué)生表達(dá)問(wèn)題的精準(zhǔn)度，甄別學(xué)生在此思維下問(wèn)題的形成是否科學(xué)合理，特別是課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生思路各異的“異向交往”。如果此時(shí)教師誤解或者粗暴地打斷學(xué)生的表述，則不僅打擊的是這名學(xué)生的積極性，更是扼殺其他同學(xué)二次回答的主動(dòng)性，所以要想課堂上有更多的生成，教師一定要細(xì)心傾聽(tīng)、認(rèn)真揣摩，還學(xué)生一個(gè)溫馨、中肯、熱烈的表?yè)P(yáng)，或是善意、恰如其分、友好的指點(diǎn)，那么學(xué)生問(wèn)題意識(shí)就會(huì)源源不斷，課堂生成也會(huì)豐富多彩。