初中數學教學中關于課堂提問的探索

巴爾扎克曾說過：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑義地是問號，”可見。教師如何從提問入手，調動學生參與的積極性，激活學生的創新意識是至關重要的，數學是一門思維性很強的學科，而思維活動中，最富有創造成分的是“問題”，所以我們初中數學教學中課堂提問顯得格外重要，提什么樣問題，用什么方式提出問題，才能真正發揮學生學習的主動性與積極性，是一個值得我們探索的問題。

一、預設問題與調控

1.問題的設計要適當

課堂提問的問題需要教師在備課時進行精心設計，問題設計巧妙合理，能引起學生興趣，啟發思考，從而獲得知識，反之，則會使學生厭煩問題的設計要力求精當，“精”指的是精練扼要，言簡意賅，“當”指的是得當，所提問題要恰是重點、難點，還要富于思考，即緊扣教材，突出重點、難點，并有一定的思考價值，總之，問題的設計要有明確的目的，應服從總的教學任務，教師在備課時應進行充分的準備，做到適時適度，靈活多樣。

2.問題的設計要結合學生的實際

我們都知道，數學課內容前后是環環相扣，“溫故而知新!”在講授新知識之前，教師要有意識地引導學生復習與之有關的舊知識，教師要設計一些彼此關聯的、富有啟發性的、預示新課題的問題，借此激發學生的求知欲，使學生急切企盼“探個究竟”，自覺不自覺地啟動自己的思維，而后層層遞進，逐步闡述有關的知識點，使學生充分運用自己的思維去發現、去理解新的知識，如此反復，可使學生鞏固、拓展舊知，發現、掌握新知，同時使學生有思考問題的興趣，進而發展學生的思維，課堂教學是傳授知識的主要途徑，注入式教學，使學生只會死板地接受知識，不能科學地思考問題，不利于能力的培養和智力的發展，所以教師應努力挖掘教材的內涵，創造條件，啟發誘導學生積極思維，主動去獲取新的知識，如：學習“內錯角相等，兩直線平行”時，應運用上一節課剛學過的“同位角相等，兩直線平行”進行猜測，推理。

二、提問方式的設計與運用

1.就知識本身展開提問

就知識本身進行提問的方式，具有簡潔、明了、直奔主題的特點，這樣使學生的思維一步到位，適合于比較簡單、學生有基礎的知識，例如，在《探索平行線的性質》一節教學中，教師提出問題：同學們學過直線平行的條件，現在請你猜想：平行線可能具備哪些性質?教師通過課件展示“兩直線平行時的同位角、內錯角、同旁內角的大小關系”，學生的思維也就結合所觀察的內容，直接思考、描述所猜想的“平行線的性質”。

2.使用反問展開提問

使用反問有利于培養學生的逆向思維，比如，在引入《認識三角形》一課時，學生接受的是課本上都是能夠圍成三角形的三條線段，在此前提下，教師可以反問學生：有沒有不能圍成三角形的三條線段呢?通過反問，使學生的思維有反思的過程，從而引起更進一步的思考或探究：三角形的三邊的長度之間存在一定的大小關系。

三、課堂提問的深度與廣度

課堂提問深度要適中，課堂提問內容要有難易差別，符合學生的年齡特點和認知水平，假如內容過于簡單，則達不到啟發的目的，而提問的內容過難，又讓學生不知所措，無從下手，因此，要在學生原有的認知水平的基礎上設計一些適合的問題。并可由淺入深，讓學生循序漸進，從而讓他們的思維經歷發現的過程，而不會感到高不可攀。

波得亞首創的“怎樣解題表”，倡導教師的提問應該從普遍適用的記憶性問題開始，據此，我們將擬定解題計劃階段的提問分為：只涉及“這一問題”的提問和涉及與此題相關的“一類題”的提問，從這些聯系點著手提問，能幫助學生對知識形成多角度的理解，有利于促進知識的廣泛遷移，使學生面對具體問題時，能更容易地激活這些知識，靈活地運用它們解決問題。

四、提問過程的細節問題

提問時，應注意用語言全方位地調動學生參與的熱情，老師提問的語言不同，帶來的效果也會大不一樣，因為這往往是學生能不能回答，愿不愿回答的關鍵，語言、語詞可以營造不同的氣氛，而學生也會有不同的反應，其次，老師的提問也要注意幽默感，幽默使人輕松，使人興奮，學生在這種輕松的環境中。會發揮自如，把問題回答得更加理想，再次，老師的語言應有激發性，初中生不像小學生對問題的回答積極性很高，對此，老師就應用有激發性的語言來鼓勵學生，使學生有信心，只有有了信心，一切才會有動力和激情。

提問時，應注意避免習慣性的重復，當然如果是在問題本身比較復雜，有多個層面或是教室太大，怕學生聽不清等情況下，可以適當重復，學生回答問題時，應認真傾聽，老師的傾聽會給學生極大的鼓舞，提問時，要注意班級學生的參與率，難度較大的問題，可以讓成績好的同學回答，但也要注意掌握他們學習上的不足，對他們從嚴要求，較容易的問題一般是基礎知識，如年代、人名、地名等，是“是什么”而不是“為什么”的問題。可以讓成績較差的學生進行回答，發現進步就給予鼓勵，這樣就可以使全班的大多數學生處于學習的積極狀態之中，學生回答問題時，應避免中途打斷學生的回答，題目即使很難。老師也不能隨意打斷學生，而應充分啟發學生或把問題留給學生，回答完問題后，應適時給予評價，老師應該對學生思考的結果表示尊重和重視，保護學生回答問題的熱情和信心，才能進一步激發學生參與課堂教學的興趣。

五、學生提問，教師巧設追問

提問是雙向的，在教學過程中利用較好的問題，教師還要注重啟發學生提問，如在應用題中“糖水濃度”的教學中，學生常感到很抽象，例如：好像是“天上掉下來的”，從味覺上思考來看，一切都顯得十分簡單自然，易于接受，用a表示糖的質量，用b表示糖水的質量，m表示新加進去的糖，加糖后，糖水變得更甜了，即濃度增加了，所以應該有上述的不等式，這樣啟發學生自己思考提問，學生學起來當然也就興味盎然，不覺得枯燥了，當然，在學生提問時，老師有時需合理變通，轉化提問。

總之，課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性，好的提問，能激發學生探究數學問題的興趣，激活學生的思維，引領學生在數學王國里邀游，好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設在重點處、關鍵處、疑難處，這樣，就能充分調動學生思維的每一根神經。就能極大地提高數學課堂的教學效率，教師應該勤于思考。多分析，努力優化課堂教學中的提問。“問”出學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出課堂的精彩!