文科學生數學能力培養的策略

摘要：高中文科學生的數學能力如何提高，一直是老師們探討的課題，我認為，要從學生的基礎抓起，培養興趣，注重方法，在適當強化訓練的同時，多加鼓勵，拓寬思維。

關鍵詞：文科生；數學；策略

大量事實和調查數據表明，高中文科學生隨著數學內容的逐步深化，他們的數學能力逐漸下降，越學越吃力，出現了部分學生嚴重偏科的現象，因此，對數學能力的培養應引起我們的重視。

一、“棄重求輕”，培養興趣

高中文科學生數學能力的下降，究其原因，環境因素及心理因素不容忽視，目前隨著社會生產力的迅速發展、市場競爭的日益激烈，社會、家庭、學校對學生的期望值普遍過高，而學生數學底子薄，加上學科難度大，導致他們學習數學的興趣淡化，能力下降，因此，教師要多關心學生的思想和學習，經常同他們平等交談，和他們做朋友。了解其思想上、學習上存在的問題，幫助其分析原因，制訂學習計劃，清除緊張心理，鼓勵他們“敢問”、“會問”，激發其學習興趣，同時，師生關系融洽了，學生喜歡、認可你了，在課堂上你才能更容易地調動他們的積極性，還有，作為教師要能以積極的態度對待學生的數學學習，要多鼓勵、少指責，幫助他們甩掉沉重的思想包袱，輕松愉快地投入到數學學習中；還可以結合同類學生成才的事例和現實生活中的實例，幫助他們樹立學好數學的信心，事實上，只要他們感興趣，就會想辦法克服困難，努力達到提高數學能力的目的。

二、“以身作則”，言傳身教

我覺得作為一名教師，他的職責不僅在于向學生傳授知識，更重要的是“身正為范”，每天，我都會帶著愉快、積極的心態去上課，這無形中感染了學生，讓他們和我一樣，帶著輕松、愉快的心情去學習，效率自然就高了很多，平時對學生的要求，我自己都會首先做到，尤其在評講試卷的時候，我都是先自己認真地做一遍。并且細心地將答案寫在試卷上，學生看到了，輪到了自己做的時候，他們無形當中也就會慢慢地嚴格要求自己了同時我對自己所從事的教育事業的熱愛和敬業精神，也都對他們有著一定的影響。

三、“開門造車”，注重方法

有了自信心和學習的興趣，就有了一個好的開端，但在文科生數學能力培養方面，主要還是要講究一定的方法，在學習方法方面，他們比較注重基礎，學習較扎實，喜歡做基礎題，但解綜合題的能力較差，更不愿解難題，他們上課記筆記，復習時喜歡看課本和筆記，但在記筆記的同時又忽視了上課聽講的重要性和能力訓練，他們注重條理化和規范化，按部就班，但適應性和創新意識較差，所以，在平時的各種考試或練習中，對于基礎題尤其是生搬硬套的東西他們都記得很清楚，而對于有一定綜合性的題目卻無法解決，甚至會覺得無從下手，因此，教師要指導他們“開門造車”，讓他們暴露學習中的問題，有針對性地指導學生聽課，強化雙基訓練，對綜合能力要求較高的問題，指導他們學會利用等價轉換、類比、化歸等數學思想，將問題轉化為若干基礎問題。還可以組織他們學習他人成功的經驗，改進學習方法，逐步提高能力。

四、“笨鳥先飛”，強化預習

文科學生對知識的理解、應用能力相對要差一些，對問題的反應速度也慢一些，因此，要提高課堂學習過程中的數學能力，課前的預習至關重要，教學中，要有針對性地指導學生課前的預習，可以編制預習提綱，對抽象的概念、邏輯性較強的推理、空間想象能力及數形結合能力要求較高的內容，要求通過預習有一定的了解，便于聽課時有的放矢，易于突破難點，認真預習，還可以改變心理狀態，變被動學習為主動參與，因此，要求學生強化課前預習，“笨鳥先飛”。

五、“固本扶元”，落實“雙基”

文科學生數學能力差，主要表現在對基本技能的理解、掌握和應用上，只有在鞏固基礎知識和掌握基本技能的前提下，才能提高學生的綜合能力，因此，教師要加強對舊知識的復習和基本技能的訓練。結合講授新課組織復習，也可以通過基礎知識的訓練，使學生對已學的知識進行鞏固和提高，使他們具備學習新知識所必需的基本能力，從而對新知識的學習和掌握起到促進作用。

六、“揚長補短”，增加自信

在數學學習過程中，文科學生在運算能力方面，規范性強、準確率高，但運算速度偏慢、技巧性不強，在邏輯思維能力方面，善于直接推理，條理性強，但間接推理欠缺、思維方式單一，在空間想象能力方面，直覺思維敏捷、表達準確，但線面關系含混、作圖能力差，在應用能力方面，“解模”能力較強，但“建模”能力偏差，因此，教學中要注意發揮文科學生的長處，增加其自信心，使其有正視挫折的勇氣和戰勝困難的決心，特別要針對學生的弱點進行教學。要講通解法和常用技巧，注意速度訓練，分析問題既要“由因導果”，也要“執果索因”，暴露過程，激活思維；注重數形結合，適當增加直觀教學，訓練作圖能力，培養想象力；揭示實際問題的空間形式和數量關系。培養“建模”能力。

七、“舉一反三”，提高能力

“上課能聽講，作業能完成，就是成績提不高”這是高中階段文科學生共同的“心聲”，由于課堂信息容量小、知識單一，在老師的指導下，學生一般能聽課：課后的練習多是直接應用概念套用算法，過程簡單且技能技巧要求較低，他們能完成，但因速度和時間等方面的影響，他們不太注重課后的理解掌握和能力的提高，因此，教學中應根據不同學生的實際基礎，編制“套題”(知識性、技能性)、“類題”(基礎類、綜合類、方法類)、“變式題”(變條件、變結論、變思想、變方法)，并對其中具有代表性的問題進行詳盡地剖析，起到“舉一反三”、“觸類旁通”的作用，這有利于提高他們的數學能力，尤其可以使不同程度的學生都得到一定的提高，學有所成。

參考文獻：

鄭翔，對數學課堂教學結構的幾點思考[J]，教育實踐與研究，2003，6：40