多媒體讓數學教學架起了新的橋梁

多媒體進入學校的課堂，并對傳統的教學方法和手段帶來沖擊和挑戰，數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科，小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，而學生學習數學的熱情和積極性，一定程度上取決于他們對學習素材的感受與興趣，現實的、有趣的、具有挑戰性的問題情境，容易激活學生已有的生活經驗和數學知識，激發學生學習的愿望，我們必須在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，而多媒體課件正是這樣一座橋梁，生動、新穎、富有童趣的畫面，直觀動態的演示，強有力的吸引著學生，為學生創造了一個活潑、生動的獲取知識、信息的氛圍，讓學生擁有廣闊的思維空間，培養了學生的創新意識，對教學環境的創設，教學目標的實現，以及學生對教學內容的掌握等發揮著很大的作用，使我們的教學日益綜合化和現代化，從而優化教學過程，提高教學效率，下面談幾點多媒體在數學教學中的橋梁作用。

一、運用多媒體，突破學習的重點難點

教學新知中的重點難點時，學生不易理解和掌握，恰當的計算機輔助教學，能夠將課本中的復雜事物或抽象問題進行分解、綜合，對容易混淆的事物或現象進行比較鑒別，使學生理解和掌握事物的發生和發展過程，化難為易，有利于學生對數學教學過程的理解和加深記憶，促進學生自主學習，幫助學生在其自身與知識內容之間建立可體驗的事實材料。

例如，教學“加法的初步認識”，學生雖然在未讀小學前已經會進行一些簡單的加法計算，但對于加法所表示的意義，以及加法算式各部分的名稱并不是很了解，因此，我運用信息技術展示了3個魚缸，其中兩個魚缸里有魚，魚兒正在歡快地游來游去，另外一個是空的，接著兩個魚缸里的魚同時倒入那個空的魚缸，使學生清楚地看到是把兩部分合并起來，這時再通過屏幕出現加法算式，并且每個加數都逐個由藍色變成紅色，同時還配有悅耳動聽的聲音。做到了數形結合，聲情并茂，在認識加法算式各部分名稱時也采用了這種方法。

二、運用多媒體，創設問題情境激發求知欲

小學生好奇心強，要想不斷地啟發學生的求知欲，只有通過創設問題情境在課堂教學中，教師是課堂教學活動的策劃者、組織者和指導者，如果教師能抓住教材中所蘊含的創造性因素，激起學生學習情感，創設富有變化、能激發新異感的學習情境，充分利用學生的好奇心。把學生引入一種與問題有關的過程，使他們在心理上造成一種懸念。處在一種“心求通而未得”的心理狀態。

例如，在教學“平面組合圖形的面積計算”這一課題時，先通過復習幫助學生理清“組合圖形”間相結與內含的關系，經由觀察計算機網絡展示的各種組合圖形在日常生活中的應用圖，提出：如果要計算這些實物圖形的面積，該怎么想?學生回答，看該實物圖近似于什么圖形，就運用圖形面積計算公式進行計算。

三、運用多媒體，激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，它能使學生形成強有力的學習動力，引起他們的注意，促使他們自覺地學習，注意力高度集中，能積極思考問題，探索創新，多媒體技術使教學內容形象化，表現手法多樣化，能提供生動、活潑和鮮明的教學形象和動聽的音響，對學生的感官進行多重的刺激，創設一個和諧逼真、生動活潑的教學氛圍，使學生在良好的狀態下積極地學習，主動地進行探索，激發思維想象能力，提高學習效果，對于小學生來說，一個生動的教學情境就能很好地激起他們的學習興趣。

例如，在教學“認圖形”時，我向學生介紹，今天老師帶了幾位圖形朋友來，配合精彩的聲音效果，長方形、正方形、圓、三角形一個個都像真的飛到了我們面前似的展示在屏幕上。學生們興奮不已地報著這些圖形的名稱，接著運用信息技術動態顯示四個圖形朋友給小朋友們帶來的節目：有鄉村的小屋，煙囪里還正冒著煙；有正在發動的小轎車；有嘎嘎直叫的鴨子：還有快速行駛中的火車，然后圖片全部消失，請學生回憶剛才看到的東西分別是由哪些圖形組成，學生回答十分積極踴躍，簡單的圖形拼組出了日常生活中常見的東西，學生覺得既新鮮又好奇，激起了他們很高的興趣，并為鞏固練習時自己拼組圖形做好了鋪墊。

四、運用多媒體，呈現學生思維的過程

發展學生的思維能力是小學數學教學的核心任務，也是對學生進行素質教育的重要任務，數學教學，應十分重視學生獲取知識的思維過程，培養和發展學生的比較、分析、綜合、抽象和概括等思維能力，我們利用多媒體計算機呈現生動形象的感性材料和語言描述去再現數學知識發生、發展過程，以實現課堂教學過程的整體優化為目的，最終著眼于發展學生的潛能，使每名學生都獲得了更加強有力的認識手段，有助于學生對學習內容的理解和掌握，變難為易，發展了學生的思維能力。

總之，通過教學實踐體會到，借助計算機輔助教學，能使抽象的數學問題形象化。使枯燥的數學問題趣味化。使靜止的問題動態化，使復雜的問題簡單化，從而激發學生的學習興趣，提高學生自覺學習的積極性，增強求知欲望，發展學生的探索精神和動手能力。