聾生該學習怎樣的數學

摘要：聾生是一個非常特殊的群體，他們有著自己獨特的生理心理特征，更有著特殊的數學學習需求，本文從四個方面闡述了聾生在學習數學方面的特殊需求。以期能引起大家的足夠重視。

關鍵詞：聾生；學習；數學

聾生該學怎樣的數學，似乎不是問題，不是有教材嗎，教材上有什么就教什么嗎?非也!聾生是一個非常特殊的群體，他們有著自己獨特的生理心理特征，更有著特殊的學習需求。

然而，在特殊教育三百多年的歷史中，所謂“特殊教育”一直是指對特殊教育對象的教育，然而最近三十年，這一概念已經起了根本的變化，特殊教育發展成為特殊需要教育，即“特殊教育”中的“特殊”不再指教育對象的特殊而是指教育需要的特殊，這一觀念的轉變使特殊學校的教師認識到在教育和教學上不應把重點放在學生缺陷的補償和殘疾的矯治上，而應放在對聾生特殊學習需要的滿足和學習潛能的開發上。

把上述思想應用到聾校的數學教學研究上面，所產生的變化之一就是從強調聾生聽覺障礙造成的學習困難轉變為強調如何滿足聾生特殊的數學學習需要，在學習數學的過程中，聾童有著與健聽兒童相同的學習需要，這種共同的需要是主要的，因此聾校的數學教學與普校有許多相同的原則和規律，但失聰兒童與健聽兒童比起來也有一些特殊的學習需要。這些需要盡管沒有質的差異，卻有量的不同，由于特殊的生理缺陷，因此聾生在學習數學中除了與健聽兒童相同的學習需要：如學習數學知識的需要、培養數學能力的需要，等等，除此之外，還有著諸多特殊的學習需要：比如發展語言的需要、積累數理經驗的需要、習得生活數學常識的需要等等，概而述之，這些特殊的數學學習需要主要包括以下幾個方面：

一、聾童在學習數學的過程中需要教師營造良好的數學語言環境

在聾校的“隔離”的環境中，失聰兒童不能“自然習得”有聲語言，因此聾生的語言發展總是處于一種遲緩的狀態，根據調查，聾校六年級學生的語言平均水平還不到普校二年級學生的語言平均水平，語言的發展滯后于思維的發展，這是聾生普遍的現象，然而思維的發展又依賴于語言的發展，尤其是數學思維的發展，由于數學思維是抽象的邏輯思維，如果學生不掌握相應的數學語言，那么他的數學思維就不能得到進一步的發展，要滿足聾生在這方面的特殊需求就必須幫助聾生在實踐中掌握數學語言。

二、聾童在學習數學的過程中需要補充許多健聽兒童在學前就已經取得的邏輯——數理經驗

皮亞杰指出：“經驗是個極為復雜的問題，它包括兩類：第一類是物理的經驗，指個體作用于物體，抽象出物體的特性(例如，不管體積大小，比較兩個物體的重量)；第二類是邏輯——數理的經驗，指個體作用于物體，旨在理解動作間相互協調的結果(例如，五、六歲兒童從經驗中發現一組物體的總和與它們空間排列的位置無關、與它們被計數的次序也無關)”，兒童的數理——邏輯經驗，大部分是從游戲和玩耍中取得的，聾童在學前期，由于聽覺及語言上的障礙，他們與健聽小朋友們之間一起游戲和玩耍受到限制，當進入一年級學習數學時他們的數學經驗準備不足。甚至連數數經驗都缺乏，因此，在聾校的數學教學過程中，必須要考慮到這一點。

三、聾童在學習數學的過程中需要教師在加強直觀性的前提下，幫助他們完成抽象化的過程

數學的特點之一是它的抽象性，唯其抽象，所以以視覺形象為主要信息來源的聾童學習起來比較困難，所以，對于聾童的數學學習需要來說，一方面要直觀，以便理解數學的內容和意義，懂得數學和現實世界的聯系，另一方面要過渡到抽象，了解數學抽象化的過程，掌握數學的方法和技能。

四、聾童在學習數學的過程中需要盡量地讓他們學習生活中必需的數學

所謂“必需的數學”，主要指的是與聾生生活密切相連，符合現代社會的需要，現代社會所必需的有用的數學知識，聾童終究是要回歸主流社會的，他們也終將自己獨立地生活，也避免不了要與各種人接觸，與生活細節接觸，因此，他們更需要學習生活中常用到的數學知識，而我們現在采用的全日制聾校數學實驗教材知識系統太強，密切聯系生活太少，教材知識結構與聾生認知結構無法達到同步，比如就買東西這一件生活中非常普通的事。牽涉到的數學問題就很復雜，有千克與克之間單位的換算，有元角分的認識及單位換算，要用到加減乘除，還有成數與折扣，等等，教材只是一味地跟著體系走而不是跟著聾生的學習需要走，有的只安排一個課時，加之聾生買東西的實踐經驗少，往往遇到現實情況時不知所措，甚至鬧出很多笑話，我們可以通過實踐探究細化聾生在生活數學方面的學習需求。并按各年級匯編成冊，補充到現行教材之中，提高聾生的數學學習技能，培養他們適應社會的能力。

盡管近十多年來，我們特殊教育界對聾校的數學教學已經進行過多項改革，也獲得了一定的成效，但總不能盡如人意，聾生對數學學習的興趣缺乏、積極性不高、學習效率低下、從數學學習中難以獲得成就感與滿足感，甚至有部分學生認為學數學根本就沒有用我們應當全面地了解聾生學習數學的特殊需要，同時，從滿足聾生的特殊需要的角度尋找改革聾校數學教學的途徑和方法，把數學教學納入素質教育的軌道，以提高數學教學的質量，為聾生回歸社會主流打下良好的基礎。

參考文獻：

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