讓作業更具人文性

摘要：實施新課改，要求不斷變革我們的教學行為方式，我們不妨從作業設計上入手，長期以來，由于認識的褊狹、“應試”的導向，使得作業陷入了機械重復、單調封閉的誤區，久而久之，作業也成了學生的包袱，一個枯燥而又不得不投入的活動，大大壓抑了學生的好奇心、求知欲，細思量巧設計。探究內容的開放和整合，注重形式的創新性和內容的趣味性，讓學生一方面鞏固知識，另一方面發展情感，增強他們學習數學的興趣，基于上面思想進行了改革，探索出幾種作業布置的形式，一、從枯燥走向有趣——體驗快樂

二、從課堂走向實踐——形成能力，三、從個體走向互動——學會合作總之，作業形武應以新的課程理念為指引，面向壘體學生，密切聯系孩子的生活實際，針對不同的知識特點靈活設計多樣性作業，促進學生全面和諧發展。

關鍵詞：作業；情境式；繪畫武；操作型；綜合實踐活動型：合作型

實施新課改，要求不斷變革我們的教學行為方式，我們不妨從作業設計上入手，長期以來，由于認識的褊狹、“應試”的導向，使得作業陷入了機械重復、單調封閉的誤區，久而久之，作業也成了學生的包袱，一個枯燥而又不得不投入的活動，大大壓抑了學生的好奇心、求知欲，細思量巧設計，探究內容的開放和整合，注重形式的創新性和內容的趣味性，讓學生一方面鞏固知識，另一方面發展情感，增強他們學習數學的興趣，基于上面思想進行了改革，探索出幾種作業布置的形式。

一、從枯燥走向有趣——體驗快樂

1.生動的情境式作業

學生對作業是否感興趣，在很大程度上取決于作業的內容是否新鮮有趣，他們對內容枯燥、形式單調的作業感到乏味，而喜歡貼近生活實際，富有情感的作業，因此教師可把一些枯燥的知識融于生活實際，有趣的故事情境中，讓學生在輕松一笑中完成作業，掌握知識。

2.愉快的繪畫式作業

結合教學內容的特點，設計一些繪畫式的作業，用繪畫的方式鞏固、應用所學知識，如，學了1，2，3，4，5，6，7，8，9，10這些數后可以讓一年級的小朋友用數字畫畫，不但可以增強他們對學數學的興趣，又可以培養他們的創造力。

現代數學要樹立一種大學科的觀念，所以在數學作業時要有意識地滲透其他學科的知識，把數學知識與其他學科有機地結合起來，培養學生的綜合能力。

二、從課堂走向實踐——形成能力

樹立大教育觀，走出封閉狹隘的課堂，拓展學生作業的空間，通過作業把學生引向家庭，引向社會，引向生活，使作業成為學生生活的“向導”。

1.生動的操作性實踐作業

心理學研究表明，小學生形象思維占優勢，好奇心強，遇事喜歡動手擺一擺，畫一畫，剪一剪，拼一拼，為此，我們應選取一些操作性較強的課外作業，讓學生通過對物體模型的觀察、測量、拼擺、制作、實驗去感受、體驗數學知識產生和發展過程，并用數學知識去解決生活中的問題，如認識了“米和厘米”之后，讓學生測量家中一些日常生活用品的長度；認識了“人民幣”之后，讓學生利用學具中的人民幣與爸爸媽媽進行等值交換，進一步理解元、角、分之間的十進制關系……通過這些活動，在鞏固所學知識的同時，培養學生應用數學的能力。

2.豐富的綜合實踐活動作業

綜合實踐活動就是啟發學生把已有數學知識聯系起來，在解決實際問題時加以綜合應用，在數學實踐活動中，我根據內容多少分為當日完成的課外作業和多日完成的小課題學習，如下面是要求學生在一周內完成的綜合實踐活動：

(1)到華聯觀察一些文體用品的形狀，了解他們的價格，并填入下表。

(2)試讀出每種文體用品的價格(×元×角×分)。

(3)模擬付款。

(4)估計一下，買這幾種文體用品各一個，大約要多少錢?計算一下，實際用多少錢?

通過這一活動，一方面鞏固并應用了人民幣的知識，另一方面有利于培養學生應用數學的意識和實踐能力。

三、從個體走向互動——學會合作

打破傳統作業“獨立作戰”的形式，變個體型為合作型，采用互動協作原則，讓學生與學生、學生與家長、學生與老師相互切磋，共同完成作業。

1.溫情的家長合作型作業

有些作業孩子不能獨立完成，可以讓家長參與到作業中來，這樣學生既可以學到知識，又可以調動學生的積極性，使得作業具有濃濃的“親情感”，如學了“方向與位置”后我讓學生找在生活中有哪些辨別方向的方法，由于學生年齡較小要找資料比較困難，這時就可以發動家里的父母一起幫忙找。

2.友情的學生互動型作業

小課題研究、做社會調查、辦手抄報之類的作業都離不開孩子的合作，有的甚至需要一段時間的合作，在學完“人民幣的認識”后我讓孩子們以四人小組為單位出一期小報，小組里有負責找資料的，負責繪畫的，負責抄寫的，負責版面設計的，大家分工明確，在這次活動中大家出謀劃策，彼此信任，互相幫助，在互動中促進了交流，在交流中學會了合作。

總之。作業形式應以新的課程理念為指引，面向全體學生，密切聯系孩子的生活實際，針對不同的知識特點靈活設計多樣性作業，促進學生全面和諧的發展。