也談高中數(shù)學(xué)分

【摘要】高中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；對數(shù)學(xué)的興趣和愛好，對數(shù)學(xué)知識的接受能力的差異也是客觀存在的，繼續(xù)在教學(xué)中采用“一刀切”的教學(xué)方法，已根本不符合素質(zhì)教育的要求。“分層次教學(xué)”是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐和探究，從“分層次教學(xué)”的理論依據(jù)出發(fā)，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

【關(guān)鍵詞】高中；分層次教學(xué)；心理

高中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；對數(shù)學(xué)的興趣和愛好，對數(shù)學(xué)知識的接受能力的差異也是客觀存在的。尤其是普通高中，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，又存在能力差異，導(dǎo)致不同學(xué)生對知識的領(lǐng)悟與掌握能力的差距很大，這勢必對高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來負(fù)面影響。此外，教學(xué)中還存在教材銜接問題， 初、高中教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，而教師在教學(xué)中又常常忽視知識的銜接問題，易造成高中學(xué)生接受新知識的困難。在這樣的情況下，如果在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中仍采用“一刀切”，不顧學(xué)生水平和能力差異，以為教學(xué)就是把學(xué)生聚在一起上課，沿用過去同一教材下采用統(tǒng)一要求，同一方法來授課，勢必造成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。這樣，必然不能面向全體學(xué)生，充分照顧學(xué)生的個性差異，也就不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進”原則，不利于學(xué)生的充分發(fā)展，甚至?xí)霈F(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，這根本不符合素質(zhì)教育的要求，面對這些現(xiàn)實情況，在普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)中試行“分層次教學(xué)”的教改實驗，就顯得格外重要。

一、了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況是分層次教學(xué)的前提

一般地，按教學(xué)大綱所要達到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生分為A、B、C三個層次。其中A層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，完成練習(xí)及部分簡單習(xí)題；B層是成績中等的學(xué)生，獨立完成練習(xí)；C層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內(nèi)容，獨立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補充題。開始，A，C層次的學(xué)生適當(dāng)少一些，并建立檔案，跟蹤記載學(xué)生的發(fā)展情況，并定期進行合理地升降。

二、設(shè)計好層次梯度是分層次教學(xué)的關(guān)鍵

教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)前仔細(xì)剖析教學(xué)內(nèi)容及其所要達到的教學(xué)目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)和學(xué)生發(fā)展的階段結(jié)構(gòu)，本著“淺、精、慢”的原則，按照由易到難，由淺入深，由單一到綜合的順序，安排教學(xué)層次，包括教師分析講解的層次和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的層次。根據(jù)教學(xué)層次的安排設(shè)計或選配相應(yīng)的啟發(fā)性問題，例題，練習(xí)題，使之形成梯度較小，層次分明的臺階。上課時，教師引導(dǎo)學(xué)生沿著這些臺階逐步掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，達到各自力所能及的目標(biāo)，課后布置各層次相應(yīng)的作業(yè)予以鞏固。

三、學(xué)生為主體是有效分層次教學(xué)的決定性因素

在教學(xué)中把學(xué)生放在主體地位，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，成績較差的學(xué)生降低教學(xué)的起點和難點，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有了較大提高后，學(xué)習(xí)自信心便有所增強，可以使得上課能聽懂課的人多起來了。而中等生要注重他們本身特點，保持他們對學(xué)習(xí)的熱情，適度增加難度，掌握正確的學(xué)習(xí)策略，不斷結(jié)合自身的特點、學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇合理科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，更有效地提高成績。而對于優(yōu)等生每節(jié)課都安排盡可能高的層次題，優(yōu)生也獲益非淺。同時多層次教學(xué)有梯度和層次的科學(xué)安排，又將學(xué)習(xí)方法寓于教學(xué)之中，隨著教學(xué)活動由低到高的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究能力可以相應(yīng)得到提高，從而掌握了分析問題和解決問題的方法，因此也更有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，克服依賴心理。分層次教學(xué)符合因材施教原則，保證了面向全體學(xué)生，并特別重視對后進生的教學(xué)力度。注重學(xué)生的主體地位，可以使不同層次的學(xué)生的知識、技能、智力和能力都有所發(fā)展。由于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進度符合學(xué)生的實際，可以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。由于優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績也能有一定的提高。

激發(fā)學(xué)生主動參與的意愿，要使學(xué)生學(xué)會閱讀教材，理清知識結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。還要培養(yǎng)學(xué)生的良好心理素質(zhì)與能力、觀察、實踐、歸納總結(jié)的能力。讓學(xué)生在積極地參與教學(xué)過程中更好地促進智力全面發(fā)展，讓學(xué)生在主動中求發(fā)展。

四、及時反饋學(xué)生信息是分層次教學(xué)的重要保障

由于在分層次教學(xué)中要做到教學(xué)目標(biāo)層次化，課前預(yù)習(xí)層次化，課堂教學(xué)層次化，布置作業(yè)層次化，單元考核層次化，課外輔導(dǎo)層次化等等一系列措施，所以及時了解學(xué)生對這些措施適應(yīng)情況，以及當(dāng)時的學(xué)習(xí)情況是非常必要的。《標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，得到全面的可持續(xù)發(fā)展。為了達到這一目標(biāo)，除了運用新的理念、采用新的教學(xué)方式進行課堂教學(xué)，對學(xué)生數(shù)學(xué)活動情況的評價是非常之關(guān)鍵。而評價的基礎(chǔ)還來源于教師對信息的反饋，而這樣的信息反饋必須全面性、有效性。否則影響教學(xué)效果，影響對學(xué)生的評價。

對于同一個數(shù)學(xué)問題，不同的學(xué)生往往有不同的認(rèn)知表現(xiàn)，所以通過學(xué)生的認(rèn)知進展情況的反饋信息，給不同的學(xué)生作出相應(yīng)的幫助指導(dǎo)，尤其對后進生要多指導(dǎo)，多鼓勵，盡量做到精批面改差生，根據(jù)反饋信息肯定中差生的成績，及時了解并幫助學(xué)生存在的困難，并且從心理上激勵，喚起他們對數(shù)學(xué)的興趣。

最后，由于分層次教學(xué)對老師的要求很高，也是給了我們作為教育工作者一個挑戰(zhàn)的機會，通過這個機會，也可以提高教師的自身能力和素質(zhì)。面對學(xué)生學(xué)習(xí)上的不同差異，運用分層次教學(xué)，面向全體學(xué)生，充分照顧學(xué)生的個性差異，能很好地貫徹“因材施教，循序漸進”原則，利于學(xué)生的充分發(fā)展，減少出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，這符合素質(zhì)教育的要求。

【參考文獻】

[1]《實施分層教學(xué)探討》.湖州師范學(xué)院學(xué)報.2001.5.吳建榮

[2]《高中數(shù)學(xué)“分層次教學(xué)”的理論和實踐》.浙江省甌海區(qū)梧埏中學(xué).朱德成

（作者單位：江蘇省昆山市費俊龍中學(xué)）