小學英語應注重即時性評價

一、前言

新一輪基礎英語課程改革提出，學生的課堂表現，如學生在課堂中的師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考過程等應成為課堂教學評價的主要內容。課堂即時評價，作為課堂教學評價的重要組成部分，指的就是教師在課堂交往過程中對學生英語學習的過程、行為、態度和個人品質等方面進行及時反饋。課堂即時評貫穿于學生的整個學習過程。它強調的是在具體教學情境中對學生真實的課堂表現的評價。一方面，積極的評價有助于激發學生英語學習動機，幫助學生形成良好的學習行為和習慣；另一方面，教師的評價還影響學生的自我認同，影響學生自我概念的形成和發展。小學階段的英語教育應該結合學生的年齡特征和學習特點。

二、實施即時性評價的幾點心得體會

1.注重評價內容的具體化

作為英語教師，首先應該認識到課堂上開展即時評價是為了學生英語語言能力和個人全面發展。那么，教師心里應該清楚的知道學生哪種課堂表現、行為是可取的，給學生的每一次評價就應該針對學生的某種表現或行為的具體方面。具體明確的課堂即時評價則可以對激發學生英語學習積極性發揮有效作用，例如，課堂中遇到下列情形時，教師可以這樣做出評價：（當學生發言時提出一個新想法時）Your idea is very different. Good! 以上類型的課堂即時評價針對學生具體課堂表現的某個方面明確指出了學生的長處和不足。學生聽后就能明確知道哪些學習行為是可取的，尤其是會讓那些學習速度較慢的學生逐漸意識到除了學習成績以外自己還有其他的閃光點能得到教師的肯定，因而自信心倍增，以后就能繼續強化這樣的積極學習行為。教師對學生課堂行為或表現的表揚能產生真正的激勵意義，在學習者語言習得過程中起著至關重要的作用。

2.注意評價對象之間的差異性

個人在經驗和信念上存在客觀差異，教師的即時評價要凸顯個體差異性。針對不同的學生，英語教師的評價要有區分度和精確性。例如，同樣是一句簡單的評語，學生A聽后覺得很得意，因為他學習不好，不愛動腦筋，但是學生B聽后反應平淡，因為他看不出他與其他同學有何不同之處。每個學生都有可發展的潛力，只是表現的領域不同而已，因此教師有必要去研究學生的具體差異，找準學生的閃光點，并結合性格、年齡等因素分層加以鼓勵，讓不同層次的學生都能體驗到進步、成功的喜悅。對于學習有困難且內向的學生，教師可以將勇于發言作為主要的評價標準，盡可能地為他們創造語言實踐的機會。對學習較差的學生，哪怕是一點點的進步，教師都要給予一定的贊揚和鼓勵，同時也可側重于他們學業范圍以外的特點或品質進行評價，而對優等生，則要嚴格要求，促進他們不斷進取。不管針對怎樣的學生個體，教師在運用課堂即時評價時都要公平公正，心誠意善，尤其要融入自己的真實情感，這樣才能激發或保持小學生的英語學習興趣。

3.體現師生的情感互動性

《新課標》強調無論何種方式都應注意評價對學生的正面鼓勵和激勵作用，在把學生英語學習興趣作為小學英語首要評價目標的同時，還將學生積極情感體驗放在了極其重要的位置。教師對學生學習行為的反應不應該只是簡單的“對與否”的反應，而應該是一種情感反應，或贊賞，或質疑，或問詢。有效的教學應使教師與學生之間保持有效的情感互動。教師的課堂評價語言不僅要準確、清晰還要富有感染力。教師應該對學生所犯的錯誤予以理解，要用學生可接受的方式進行糾錯或指導，避免傷害學生。有些英語教師在學生課堂發言出錯時馬上打斷他們并指出錯誤，或者直接點名批評， 還有部分教師會拿他們和優秀學生做比較。當學生答錯后，教師馬上判錯不僅會扼殺學生創造性思維的發展，而且會使學生產生挫折感，喪失繼續回答問題的信心。當學生在學習過程中出現失誤或偏差時，為保護學生學習的積極性， 教師可以用商量的口吻委婉的提出改進建議，類似評價既可以達到糾錯和指導的作用又可以維護學生的自尊并保護他們英語學習的積極性。所謂“親其師，信其道”，學生對自己喜歡的教師所教的學科會持有更濃厚的興趣，學習積極性較高。人的認知活動總是與一定的情感因素相聯系，當情感因素受到壓抑時，人的自我創造潛能就得不到充分發展。只有尊重和理解個人內心世界的態度，才能激發起學生的學習熱情，增強他們的自信心。課堂即時評價與其說是一門科學，更是一門藝術。學生可以從英語教師親切、多樣的語言中感受到關愛和贊賞。師生眼神交流可以擴展交流渠道，表達對學生的關切、興趣和信任感。例如，課堂上對學生發言進行評價時，教師走上前去傾聽，身體略微前傾并保持眼神交流，則向學生傳達著這樣的信息：你是可接近的，友好的，因而就增進了師生感情，同時感染學生的英語學習。再如，當學生在默默的刻苦練習時，教師向他送上一個豎起的大拇指和一個會心的微笑，學生將倍感振奮。教師通過這些非言語方式關心、理解、鼓勵兒童， 使他們產生一種充分的被重視的感覺，有助于減輕他們的英語學習焦慮情緒，促使其形成良好的自我概念。

三、結束語

小學英語教師的課堂即時評價的影響研究是具有一定的理論意義和實踐意義的研究課題。它對于在新一輪英語基礎教育課程改革中，進一步豐富教學評價理論和完善小學英語教師教育具有重要價值，同時也對提高小學英語教學質量具有一定的實踐指導價值。

【參考文獻】

[1]蔡偉.教師課堂評價質量標準研究[J].教育科學.2007.(5)

[2]李修平.對少兒英語教學中情感因素——表揚的研究[D].首都師范大學.2005

(作者單位:江蘇省揚州市邗江美琪學校)