高三英語寫作教學有效性的探討

【摘要】本文針對目前高三英語教學中存在的普遍問題及現(xiàn)象，提出教師應該在教學中采取相關的策略去改變這樣現(xiàn)狀，在學生的寫作過程中要給予細致的關心，加強寫作技巧上的指導，追根溯源，找出寫作能力不高的原因之所在，從源頭上解決問題，是基礎水平不高的，要幫助學生提高英語基礎知識，是篇章結(jié)構(gòu)把握不好的，要讓學生多讀課外讀物，學習英語文章的結(jié)構(gòu)布局，從而為自己的文章添光增色。

【關鍵詞】高三英語；寫作教學；訓練方法

學習和掌握英語這一門語言是全球化背景下中國學生必須具備的一項生存技能，而學習了英語的基本詞匯、語法并會進行篇章閱讀之后，緊接著便是讓學生在寫作上多下功夫，勤于練習，這樣才能真正體現(xiàn)對英語的綜合運用能力是否全面。在高三學生即將面對的高考中，用英語進行書面表達的分值又正在逐漸加大，故而在備戰(zhàn)高考復習的過程中，師生都應該狠抓寫作練習，將英語寫作擺在一個重要的位置，從而提高英語的寫作能力，力爭在高考中有出色的發(fā)揮，同時也能在學生以后的生活、工作中發(fā)揮重要的作用。

一、高中英語寫作存在的問題

很多學生由于高一高二階段沒有打好寫作基礎，詞匯、語法都運用不靈活，寫作技能較弱，在考試時不知道該運用哪些地道的英語去進行書面表達，而另一些學生的詞匯、短語、句子儲備很豐富，但不會熟練、靈活的運用從而造成文章邏輯性不強，整篇文章內(nèi)容前后不連貫的狀況等情況出現(xiàn)。另外，高中英語教學課有關寫作教學的課時安排不夠，也是造成學生整體寫作能力不強的一個重要原因，很多老師只顧趕課時，真正留在課堂上進行寫作訓練的時間很少，大部分寫作都是在課后進行，學生缺乏指導，盲目的寫出了錯誤百出的問題作文。實踐證明，在隨堂作文中，教師要先理清文章思路，引導學生作文，其結(jié)果往往是顯著、有效的。經(jīng)過多次練習，學生自然能夠水到渠成的掌握到寫好作文的技巧。針對這些在高三學生中普遍存在的英語寫作問題，我認為教師應該在教學中采取相關的策略去改變這樣現(xiàn)狀，在學生的寫作過程中要給予細致的關心，加強寫作技巧上的指導，追根溯源，找出寫作能力不高的原因之所在，從源頭上解決問題，是基礎水平不高的要幫助學生提高英語基礎知識，是篇章結(jié)構(gòu)把握不好的，要讓學生多讀課外讀物，學習英語文章的結(jié)構(gòu)布局，從而為自己的文章添光增色。下面談一下具體的寫作教學：

二、結(jié)合教材分析英語寫作設計

前面在談閱讀教學時，牛津教材的特點之一就是每個單元都圍繞一個主題展開聽說讀寫的學習活動，這些單元的主題內(nèi)容涵蓋了科技、社會生活的很多方面，富有時代精神，貼近現(xiàn)實生活，每個單元除了閱讀、語法外專設了寫作部分，用以在單元閱讀學習結(jié)束之后，根據(jù)主題內(nèi)容和新學習的單詞、詞組展開訓練，只有將聽、說、讀、寫真正系統(tǒng)全面的結(jié)合起來，才能實現(xiàn)對英語這門語言的真正把握。

例如，在模塊九unit 1 other countries，other cultures中，介紹了加拿大的地理、文化、歷史以及著名的四大城市，在學習完課文，教師讓學生依照課文的結(jié)構(gòu)嘗試著寫一篇自己國家的觀光手冊，經(jīng)過對課文的學習，學生對相關語法、句型有了初步了解，在運用相同結(jié)構(gòu)，展示與自己熟知的國家觀光介紹時，就能做到游刃有余，通過這項寫作訓練，不僅訓練了學生的英語寫作水平，而且也能夠讓學生親身體會運用英語進行書面表達的樂趣和成就感，有助于培養(yǎng)學生在今后的學習中都樂于嘗試運用英語記錄生活的點點滴滴。

而在學習高三英語模塊九unit 2 witnessing time時，寫作練習則圍繞著之前的課文The Acropolis now 讓學生展開書面表達訓練的，因此教師需將課文的背景知識進行必要的介紹，設計問題諸如：Please tell me whatever you know about th Acropolis，Athens or Greece ，學生在課后尋找答案的同時也對希臘文明有了深入的理解，這樣在寫作文時就會有話可說，有例子可舉，所寫的作文將會內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)清晰。

牛津英語教材的聽力部分以單元話題為本，以教材寫作格式為綱，在聽力練習之余也讓學生對課文有了更深入的認識，在進行寫作時不會覺得無話可說，在教師的指導以及學生的自身努力下，相信高中英語寫作的整體水平一定能得到飛速的提高，讓學生在自主練習中體會運用英語的樂趣。

三、小結(jié)

在對高三英語寫作教學進行了討論之后，個人認為，文中提到的一些教學中存在的問題，以及具體的教學方法和策略，還需要廣大高三英語教師進行深入的思考，文章所提的觀點在合理性和科學性上還有所欠缺，望廣大教師予以批評指正，期望在廣大師生的共同努力下，高中英語教學能得以健康、穩(wěn)固的發(fā)展。

【參考文獻】

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[2]王才仁.英語教學交際論[M].廣西教育出版社.1996

[3]劉敏.Brainstorming理論與高中英語寫作訓練[J].甘肅教育.2008

（作者單位：江蘇省姜堰中學）