如何進行物理概念教學(xué)

【摘要】物理概念是客觀事物的物理本質(zhì)屬性，是把一些事物本質(zhì)的共同的特征集中起來加以概括而形成的。物理概念是整個物理學(xué)的核心，對物理學(xué)發(fā)展起著承上啟下的作用。在物理教學(xué)中有效的開展概念教學(xué)，物理概念是整個物理學(xué)知識體系的基石，是學(xué)生學(xué)好物理的關(guān)鍵之一，所以我們應(yīng)多關(guān)注學(xué)生形成、理解、掌握物理概念的復(fù)雜認知過程，并采取有效策略來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念，使學(xué)生更加喜歡熱愛物理。

【關(guān)鍵詞】概念教學(xué)；“認知”沖突；縱橫聯(lián)系；分層教學(xué)；概念內(nèi)涵

物理概念是客觀事物的物理本質(zhì)屬性在人們頭腦中的反映，是對物理事物的抽象，是在大量觀察、實驗的基礎(chǔ)上，運用邏輯思維的方法，把一些事物本質(zhì)的共同的特征集中起來加以概括而形成的。所以物理概念是整個物理學(xué)的核心。對物理學(xué)發(fā)展起著承上啟下的作用。而學(xué)生形成理解掌握物理概念又是一個復(fù)雜的認知過程，如何在物理教學(xué)中有效的開展概念教學(xué)是值得探討的問題，下面是自己多年物理概念教學(xué)的一點體會。

一、應(yīng)加強學(xué)生物理概念建立過程的知情權(quán)

從新課程的角度來審視目前的物理概念教學(xué)會發(fā)現(xiàn)許多不足，我們在“是什么”“怎么用”上花的時間較多，而在“為什么要引入這個概念”上則是個盲區(qū)，即不重視物理概念的建立過程。實際上，我們?nèi)缒茏寣W(xué)生知道物理概念建立的過程，不但能加深對物理概念的理解，更能較好地把握物理概念的內(nèi)涵，所以我們應(yīng)加強學(xué)生概念建立過程的知情權(quán)。

例如，我們在講力臂的概念時，傳統(tǒng)的教學(xué)方法：從生產(chǎn)、生活中為了省力出發(fā)，引出羊角錘、撬棒等機械，圍繞杠桿的用法和特點給其下定義，即力臂是支點到力的作用線的垂直距離，然后強調(diào)作圖，鞏固力臂概念，對為什么要引入力臂概念，學(xué)生感到惘然，只有死記硬背。如果我們在教學(xué)時得出杠桿的支點、動力、阻力定義后，不急于引出力臂概念，而是先來探究杠桿的平衡條件，學(xué)生分組實驗，教師加以引導(dǎo)，再得出平衡條件為：動力×支點到動力作用線的垂直距離=阻力×支點到阻力作用線的垂直距離。這時教師再告訴學(xué)生支點到力的作用線的垂直距離我們就稱其為力臂，就很自然的引出了力臂的概念，這樣，既讓學(xué)生親歷了杠桿平衡條件的探究過程，步步深入，又很自然地引出了力臂的概念，加深了對力臂的概念的理解。

二、可利用“認識沖突”建立概念

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念之前，已經(jīng)在生活中對客觀世界有了一定的認識和了解，形成了一系列物理概念，但這些觀念往往是片面的，有些甚至是錯誤的，但其還具有一定頑固性，與物理科學(xué)概念的形成相抵觸，這時，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)很難使物理概念被學(xué)生掌握并正確使用，那么針對這一問題較好的教學(xué)策略是什么呢？我認為利用物理實驗的直觀性讓學(xué)生“體驗到認知沖突”是建立正確概念的最行之有效的方法。

三、縱橫聯(lián)系、進行比較、深化概念

初中物理中，許多概念之間既有本質(zhì)的不同的一面，又有內(nèi)在聯(lián)系的一面，在教學(xué)中既要注意某一概念本身，又要注意不同概念之間的聯(lián)系，采取找聯(lián)系，用比較的教學(xué)方法，方可使學(xué)生區(qū)別異同，防止概念的模糊。例如“蒸發(fā)和沸騰”這兩個概念既有區(qū)別又有聯(lián)系：區(qū)別一：發(fā)生的條件。蒸發(fā)是在任何溫度下都可以發(fā)生，而沸騰只能在一定氣壓、溫度下發(fā)生。二是發(fā)生的部位不同：蒸發(fā)只在液體表面進行，而沸騰在液體表面和內(nèi)部同時進行。三是劇烈程度不同：蒸發(fā)比較緩慢，而沸騰比較劇烈。四是變化不同。蒸發(fā)時會降低自身和周圍環(huán)境的溫度，而沸騰卻保持沸點溫度不變。它們的聯(lián)系是：都要吸熱，都是汽化現(xiàn)象。還如：實像與虛像、壓力與重力、電動機與發(fā)電機等。通過比較有助于對物理概念的理解和深化。

四、把握概念內(nèi)涵，增強學(xué)生的辨別能力，防止把概念“狹義化”或“擴大化”

物理概念內(nèi)涵是指概念所反映物理現(xiàn)象、物理過程所特有的本質(zhì)屬性。在概念教學(xué)中必須使學(xué)生理解概念的內(nèi)涵，防止學(xué)生由于對概念的理解不夠透徹，嚴密，把概念“狹義化”或“擴大化”了。

五、學(xué)以致用、抓住關(guān)鍵、及時鞏固

“學(xué)以致用”是我們的教學(xué)目的，也是教學(xué)的基本要求，即會反映事物的本質(zhì)屬性，具有高度的概括性，有的概念要求學(xué)生理解其難度較大，這就需要突破難點，抓住關(guān)鍵。此外，學(xué)習(xí)就是克服遺忘的過程，這就需要對所學(xué)概念及時復(fù)習(xí)鞏固，克服遺忘，以達到強化概念的目的。例如在學(xué)習(xí)“比熱容”概念的定義式時不能讓學(xué)生死記硬背，誤以為比熱容跟熱量成正比，與質(zhì)量、溫度變化成反比，一定要通過及時練習(xí)使學(xué)生明確比熱容的定義式是表示物質(zhì)一種本質(zhì)屬性的物理量，就同物質(zhì)密度以及導(dǎo)體電阻一樣。

六、循序漸進、分層教學(xué)

教學(xué)中我們要遵循循序漸進的原則，這也是學(xué)生認識能力發(fā)展規(guī)律的要求。講物理概念必須循序漸進，注意概念形成的階段性。因為學(xué)生對概念的認識只能從簡單到復(fù)雜，逐步加深，不可能一下子就理解的很透徹，故概念教學(xué)要分層推進，不可操之過急。

物理概念是整個物理學(xué)知識體系的基石，是學(xué)生學(xué)好物理的關(guān)鍵之一，所以我們應(yīng)多關(guān)注學(xué)生形成、理解、掌握物理概念的復(fù)雜認識過程，并采取有效策略來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念，使學(xué)生更加喜歡熱愛物理。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)大許鎮(zhèn)中心中學(xué)）