淺談數學課堂中學生質疑能力的培養

【摘要】本文從營造氛圍，讓學生敢于質疑；教給方法，引導學生學會質疑；創設情景，讓學生喜歡質疑；自主探究，鼓勵學生努力解疑這幾方面闡述了在小學數學教學實踐中，如何引導學生在學習過程中主動地發現問題，并通過內在的活動積極思維，從而提高學生自身的質疑能力，培養他們的思維能力，促進他們的個性發展。

【關鍵詞】營造氛圍;創設情境;學會質疑;引導思考

《國家課程標準》明確指出：“教師應向學習提供充分從事數學活動的機會，”“數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，”“對數學學習更要關注他們學習的過程。”為此，在當今教育中一個不容忽視的問題，就是要培養學生的質疑能力，鼓勵學生敢于提出問題。那么，教師在數學課堂教學中怎樣才能使學生不斷自主地發現問題，提出問題，如何讓學生主動地提出具有真實性、探究性、開放性、發展性、創造性的問題呢？在平時的教學工作中，我從以下幾方面做了一些工作：

一、營造氛圍，讓學生敢于質疑

民主和諧的教學氛圍是學生積極主動性發揮的前提，它能消除學生的緊張心理，使學生處于一種寬松的心理環境中。學生心情舒暢，就能迅速地進入學習的最佳狀態，樂于思維，敢于質疑。

首先教師要與學生角色平等，變“一言堂”為師生互動。在課堂上要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學生，特別是對學困生更應該傾注以愛心和耐心，使其深刻地感受到教師的厚愛和關注，真正體會到自己是學習的主人。從而縮短與學生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的新型師生關系。

其次，要允許學生質疑“出錯”。教師善問只是為學生樹立了“問”的榜樣，而“善待問”才為學生的質疑提供了可能。要采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段對學生的質疑行為給予充分的肯定和贊賞。例如：教學“梯形的面積”一課時，我采用開放式教學模式，讓學生小組研究學習，并填寫實驗報告，在小組中互相提問、質疑、解答。最后讓學生自己總結面積計算公式的推導過程。在這個推導過程中，學生不可能完全按照教師的思路來總結，這時不要急于求成，在出現問題時，教師先給予積極鼓勵，而后再給予點撥和啟迪或讓其他學生來幫忙解答。這樣的教學氛圍，可以增強學生的自信心，激發學生學習的積極主動性，從而讓學生敢說、敢問。

二、教給方法，引導學生學會質疑

教師要營造民主、平等、和諧，學生樂于創新、勇于創新的學習氣氛，鼓勵學生自主感悟、自學有疑，敢于向司空見慣的事物挑戰、批判，改變以往教學中學生只善“答”，不善“問”的行為。同時，也讓學生逐漸地養成一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。

“授人于魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用。”要使學生善問，必須“教以漁”。課堂上，有時學生提出的問題抓不住要領，有時提出的問題太簡單，沒有思維價值，有時冥思苦想提不出問題。這就需要教師的引導，也就是教師要教給學生質疑的方法，讓學生了解可以從哪些方面著手提問。如：引導學生在已有知識與未有知識之間的矛盾沖突中質疑，從新知識的意義、性質、特征上質疑，從自己不明白、不理解的地方質疑，從課題上質疑等等。例如：教學“乘數中間有0的乘法”287×304，在總結乘數中間有0的乘法法則后，教師問：同學們還有什么不理解的地方？這時，有一位同學舉手問：“乘數是三位數，為什么在計算過程中只乘兩次？”這個問題正是本課教學的重點，說明還有學生不理解，教師必須抓住學生提出的這一問題進行著重教學，使學生明白“用0乘這一步可以省略”的道理。這樣，學生在自己提出的問題驅動下，積極思考，不但獲得了渴望獲得的知識，而且逐漸培養了學生的質疑興趣，提高質疑水平。

三、創設情景，讓學生喜歡質疑

興趣是兒童入門的先導。創設疑惑情景，目的在于誘導學生積極提問，將學生的認知結構與教學目標充分暴露于課堂，以利于通過討論解決問題。在教學《長方形面積計算》的時候，我首先出示兩個圖形，讓學生想辦法比較它們的面積大小。有的學生用“割補法”把兩個圖形重合起來比較，有的學生用1平方米的單位進行測量。在肯定了學生們積極想方法、開動腦筋的同時，我又提出新問題：“要想知道天安門廣場的面積、中國土地的面積，還能用這樣的方法嗎？”學生們領悟到這種方法太麻煩，也不實際。那么，有沒有更簡便的方法求圖形的面積呢？疑問萌發起學生求知的欲望，他們躍躍欲試，開始探求新知識。

四、自主探究，鼓勵學生努力解疑

要發展學生的創新思維能力，老師首先必須給學生很大的自由度，安排充分的時間，讓他們細細地讀書，靜靜地思考，去發現問題；安排充分的時間，讓學生你一言，我一語，去提出問題。

1.讓學生在預習時養成質疑習慣，要求他們在預習時，將準備學的新知識認真讀仔細想，把重點的知識在書本上圈圈、點點、畫畫，并把不明白的地方記錄在專門設置的“質疑本”上，課前向教師提出疑問。

2.課上，鼓勵學生對老師的講解，對同學的發言提出疑問，發表自己不同的見解，從而引導學生的求異思維。

3.學完本節的教學內容后，留一定的時間，讓學生回想自己剛才學過的內容或提出一些異議，培養學生同中求異、異中求同的能力。

總之，“學起于思，思源于疑”，質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，是探索和創新的源頭。加強學生質疑能力的培養，對培養學生自己發現問題、提出問題的能力有重要的意義。因此，在教學中，教師要花大力氣引導學生尋疑、質疑、釋疑，培養學生的質疑能力。

（作者單位：江蘇省寶應縣曹甸鎮下舍小學）