在世界歷史復習課中運用比較法的嘗試

當前，中學歷史教學形式多種多樣，方法各異，我根據我們學校的具體情況，以及學生在學習中所碰到的一些問題，在教學改革的探索中，我嘗試著在世界歷史的復習課中使用比較法。

比較學習法，它可以在日常教學中進行，但更多的是在復習中進行，就是在學生掌握了大量的縱橫的歷史知識之后，要較好地對許多歷史史實做系統的綜合和比較。

在英國、法國、美國資產階級革命這一單元的復習課中，我就采用了比較分析法。首先，我用了三節課的時間讓學生閱讀課文，要求他們根據教材思考以下問題：

（1）革命的任務和目的。

（2）革命爆發的根本原因、直接原因（導火線）、重大戰役。

（3）革命的基本力量是什么？

（4）革命的領導權由誰掌握？代表人物是誰？

（5）革命的結果建立了什么樣的政治體制？

（6）革命對社會的發展起來什么作用？

（7）資產階級在革命中對人民群眾的態度如何？然后，通過這些問題的設置，用一節課的時間，在學生完成復習的基礎上，由教師歸納總結，并在黑板上或通過多媒體的方式重點演示講解，逐一加以比較，找出他們的共同點：

①任務：掃除資本主義經濟的發展障礙，目的：在于發展資本主義。

②根本原因：現有的政治制度阻礙了資本主義的發展，直接原因：都是一突發事件，這一事件點燃了不可調和的社會矛盾。

③革命的基本力量:農民、手工業者、城市貧民等等。

④領導權：資產階級（或者與其有經濟利益的同盟者），代表人物：一個資產階級人物。

⑤用資產階級專政代替了地主階級專政。

⑥作用：解放了生產力，鏟除經濟發展的障礙，促進了資本主義經濟的發展。

⑦對人民群眾的態度：革命時利用人民群眾推翻封建制度或殖民枷鎖，革命后對人民群眾的要求不能充分滿足。

⑧通過的歷史文獻中都包含有民主、自由、平等等資產階級思想。

但是，由于革命所發生的國家、時間、條件與革命的深度、廣度不盡相同，因此，這三次資產階級革命各有其特殊性：

①導致革命爆發的根本原因，具體表現不一；英國是斯圖亞特王朝的封建針織統治、美國是英國的殖民統治、法國是波旁王朝的腐朽統治。

②革命的領導權、基本力量和任務不太相同：英國是資產階級和新貴族結成聯盟的代表人物，領導自耕農、手工業者、平民來進行這一場資產階級革命的；北美是北方的工業資產階級和南方的種植業奴隸主聯合，利用人民群眾的力量反對英國殖民統治；法國分別由資產階級的各階層（資產階級立憲派、資產階級中的吉倫特派、資產階級中的雅各賓派）利用第三等級的力量，通過巴黎三次武裝起義，把革命推向勝利。

③從勝利后（結果）的政權形式看:英國是資產階級與新貴族聯合統治的君主立憲制；法國是資產階級共和國；北美是北方的工業資產階級和南方種植園奴隸主聯合統治的總統制聯邦。

④革命的導火線：英國是蘇格蘭人民起義，北美是波士頓傾茶事件；法國是三級會議的召開。

⑤重大戰役：英國是納西比戰役；北美是1777年的薩拉托加戰役；法國是瓦爾密戰役。

⑥革命的性質有所不同：英國是資產階級革命；法國也是資產階級革命；北美既是資產階級革命，同時也是一場民族解放戰爭。

有時，對類似英國、法國、北美資產階級革命這樣同一性質的歷史現象，我們也可以用列表法來加以比較，比如：世界歷史中的三次科技革命、思想解放史，資產階級統治的鞏固與擴大等等，我們有計劃的布置了作業，把要進行比較的內容列表，像資產階級統治的鞏固與擴大中，我們把原因、發生的時間、代表人物、內容、性質、影響等，用表格形式印發給學生，讓學生自己動手填寫，然后，在下一節課抽查，通過表格，這樣會更為直觀，在同一內容的表格中讓學生找到相同的句子表述，這就是他們的共同的點，而在這個表格中有，在其他相同的表格中卻沒有，那就是他們的不同點。

在對有原則性不同的歷史事件、歷史現象、歷史人物等問題時，在處理復習的過程中，我們也做過比較法的嘗試，比如：我們把法國資產階級革命和十月社會主義革命加以比較，歸納出他們之間的本質區別，使同學們進一步理解法國資產階級革命，是一種剝削制度代替另一種剝削制度的革命，而俄國十月社會主義革命，是從根本上消滅人剝削人的制度，消滅剝削階級，而這主要又體現在：

①領導階級不同：法國革命是法國資產階級領導，俄國是由無產階級領導的。

②革命任務不同：法國是以推翻封建制度，確定資本主義發展為基本任務；俄國十月革命是以推翻資本主義制度，建立社會主義為基本任務。

③革命結果不同：法國是建立資產階級專政；俄國十月革命是建立無產階級專政。

④人民在革命后所處的地位不同，法國資產階級革命后，沒有給人民帶來任何好處，十月革命使人民成了國家的主人。

就是對同一性質的歷史事件，發生在不同的歷史時期也可以通過比較法的學習，引導學生比較分析，揭示事件的面貌，加深對問題的認識和記憶，通過幾年來的教學實踐，同學們普遍有這樣的反映：通過對同一性質或不同性質的歷史事件的比較，學生明確它們之間的共性和特性，有助于揭示歷史概念的本質區別，避免了相互之間的混淆，啟發性較強，這既是學生對歷史現象的基本輪廓比較清晰，又突出了教材的重點、難點、印象深刻。總結歸納出來的問題，語言簡明、扼要、提綱挈領，便于記憶，師生共同動腦、動手、講練結合、精講多練，既調動了“教”與“學”雙方的積極性，又起到了教師的主導、學生是主體的作用，有利于培養學生的綜合、概括、分析問題的能力。

（作者單位：河南省洛陽市宜陽縣柳泉鎮第二初級中學）